王佩星

語文教材中豐富的人文思想對學(xué)生精神世界影響很大,而這種人文思想大多滲透在教材中。著名語文教育家于漪老師說過:“老師入情入理的講課在我心上雕鏤下深刻的印象?！笨梢?如果語文教師在課堂上遵循語文教育規(guī)律,感染熏陶,潛移默化,“潤物細無聲”將會收到喜人的效果。因此,要培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言感受能力,在很大程度上有賴于閱讀教學(xué)。

在閱讀教學(xué)中,為更好地訓(xùn)練學(xué)生的語感,提高學(xué)生的人文素養(yǎng),我認為可以從以下途徑入手:

一、在范讀中營造氣氛

語文教材中的文章大都文辭優(yōu)美,是激發(fā)學(xué)生情感、打動學(xué)生心靈的最好范本。在教授這些文章時,我總是精心準備,在課堂上用聲情并茂的范讀,帶學(xué)生入文、入境、入情,使他們面對這些語言文字,思維靈動,感受良深。如在教讀《春》時,我的朗讀引發(fā)了學(xué)生的共鳴,他們爭先恐后地誦讀文中精美的語句。這樣,文中傳達的內(nèi)涵就很快被他們抓住了,作者的精神境界就很快被他們領(lǐng)悟出來了。在教讀《雨說》時,我親切深情的朗讀打動了學(xué)生的心,他們一下子體會出了詩中蘊涵的情感,對詩中的形象、意境紛紛有了深刻的認識,學(xué)會了品析詩歌的方法。

二、在誦讀中激發(fā)興趣

在語文教學(xué)中,教師抑揚頓挫的朗讀,能使學(xué)生如臨其境,如聞其聲,如見其人,感受文中蘊含的情感,陶冶情操,獲得良好的學(xué)習(xí)效果。例如《十里長街送總理》是一篇感情十分濃厚的記敘文。為了使學(xué)生更好地體會課文所表達的思想感情,在第一課時開始時,教師以哀婉的語調(diào)朗讀課文,以聲傳情,以情動人,使學(xué)生仿佛置身于十里長街送總理的人群之中,激起學(xué)生對總理無限哀思。再通過第二、三課時重點引導(dǎo)學(xué)生抓住感人至深的語句反復(fù)朗讀,寓情于讀,從而領(lǐng)悟文中表達的情感,使我們?yōu)槭ミ@樣一位好總理萬分悲痛,同時又為我們能擁有一位永遠活在人民心中的好總理百萬分自豪,激發(fā)全體學(xué)生的愛國熱情。

三、在品讀中積累提升

教學(xué)中,我經(jīng)常要求學(xué)生背誦文中的精彩句段。這樣積累多了,語感也就豐富了。如在教讀古詩文時,我常在課堂上開展一些誦讀比賽,提高他們的誦讀意識。在現(xiàn)代文教學(xué)時,我也經(jīng)常讓學(xué)生背誦一些感興趣的句段。慢慢的,學(xué)生也形成了良好的習(xí)慣,主動去誦讀一些喜歡的文字。而且在誦讀過程中,他們對文字的感受能力在不斷提升,漸漸會形成聯(lián)想鏈和想象源。

四、在朗讀中體會感悟

“書讀百遍,其義自見?！闭Z文教學(xué)歷來重視朗讀,但由于學(xué)生的朗讀能力的下降,越到高年級越不重視朗讀。課堂上的讀書聲少了,對文本的理解淺了,對文字內(nèi)涵的體會和感悟也遲鈍了。面對這種現(xiàn)象,我有針對性訓(xùn)練學(xué)生的朗讀,加強他們的朗讀意識,讓他們充分感受到投入朗讀的樂趣。這樣,漸漸又找回了書聲瑯瑯的教室,又找回了盡情讀書的課堂。

五、在精讀中品味揣摩

優(yōu)美的文字需要細細品味、揣摩。這就要求學(xué)生能深入到教材中去,與文字對話。為了更好地感受語言的魅力,我在閱讀教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生采用精讀的方式學(xué)習(xí)文本。如教讀《濟南仲夏夜》時,我讓學(xué)生自己選擇最喜歡的一部分精讀,要求他們讀出文字中的畫面、場景、情緒,并用自己的語言描述出來。雖然這樣的要求較高,但學(xué)生在充分精讀文字后,都能紛紛發(fā)言,描述出了自己讀到的信息,挖掘出了蘊涵在文字以外的更豐富的空間。

六、在默讀中思考把握

在生活中人們的閱讀習(xí)慣常常是默讀,潛心的默讀十分有利于提高閱讀的效率。在閱讀教學(xué)中,我也很注重默讀這種形式,讓學(xué)生沉浸在自己閱讀的空間里,與文本、與作者進行心靈的交流。這種方式給了學(xué)生充分思考的領(lǐng)域,讓他們能更好地把握文字中的意蘊。

閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的地位是顯而易見的,對于培養(yǎng)學(xué)生的語文能力也是舉足輕重。為了全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力,需要我們不斷探索、不斷創(chuàng)新。