王佩星

語(yǔ)文教材中豐富的人文思想對(duì)學(xué)生精神世界影響很大,而這種人文思想大多滲透在教材中。著名語(yǔ)文教育家于漪老師說(shuō)過(guò):“老師入情入理的講課在我心上雕鏤下深刻的印象。”可見(jiàn),如果語(yǔ)文教師在課堂上遵循語(yǔ)文教育規(guī)律,感染熏陶,潛移默化,“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”將會(huì)收到喜人的效果。因此,要培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言感受能力,在很大程度上有賴(lài)于閱讀教學(xué)。

在閱讀教學(xué)中,為更好地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感,提高學(xué)生的人文素養(yǎng),我認(rèn)為可以從以下途徑入手:

一、在范讀中營(yíng)造氣氛

語(yǔ)文教材中的文章大都文辭優(yōu)美,是激發(fā)學(xué)生情感、打動(dòng)學(xué)生心靈的最好范本。在教授這些文章時(shí),我總是精心準(zhǔn)備,在課堂上用聲情并茂的范讀,帶學(xué)生入文、入境、入情,使他們面對(duì)這些語(yǔ)言文字,思維靈動(dòng),感受良深。如在教讀《春》時(shí),我的朗讀引發(fā)了學(xué)生的共鳴,他們爭(zhēng)先恐后地誦讀文中精美的語(yǔ)句。這樣,文中傳達(dá)的內(nèi)涵就很快被他們抓住了,作者的精神境界就很快被他們領(lǐng)悟出來(lái)了。在教讀《雨說(shuō)》時(shí),我親切深情的朗讀打動(dòng)了學(xué)生的心,他們一下子體會(huì)出了詩(shī)中蘊(yùn)涵的情感,對(duì)詩(shī)中的形象、意境紛紛有了深刻的認(rèn)識(shí),學(xué)會(huì)了品析詩(shī)歌的方法。

二、在誦讀中激發(fā)興趣

在語(yǔ)文教學(xué)中,教師抑揚(yáng)頓挫的朗讀,能使學(xué)生如臨其境,如聞其聲,如見(jiàn)其人,感受文中蘊(yùn)含的情感,陶冶情操,獲得良好的學(xué)習(xí)效果。例如《十里長(zhǎng)街送總理》是一篇感情十分濃厚的記敘文。為了使學(xué)生更好地體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情,在第一課時(shí)開(kāi)始時(shí),教師以哀婉的語(yǔ)調(diào)朗讀課文,以聲傳情,以情動(dòng)人,使學(xué)生仿佛置身于十里長(zhǎng)街送總理的人群之中,激起學(xué)生對(duì)總理無(wú)限哀思。再通過(guò)第二、三課時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住感人至深的語(yǔ)句反復(fù)朗讀,寓情于讀,從而領(lǐng)悟文中表達(dá)的情感,使我們?yōu)槭ミ@樣一位好總理萬(wàn)分悲痛,同時(shí)又為我們能擁有一位永遠(yuǎn)活在人民心中的好總理百萬(wàn)分自豪,激發(fā)全體學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

三、在品讀中積累提升

教學(xué)中,我經(jīng)常要求學(xué)生背誦文中的精彩句段。這樣積累多了,語(yǔ)感也就豐富了。如在教讀古詩(shī)文時(shí),我常在課堂上開(kāi)展一些誦讀比賽,提高他們的誦讀意識(shí)。在現(xiàn)代文教學(xué)時(shí),我也經(jīng)常讓學(xué)生背誦一些感興趣的句段。慢慢的,學(xué)生也形成了良好的習(xí)慣,主動(dòng)去誦讀一些喜歡的文字。而且在誦讀過(guò)程中,他們對(duì)文字的感受能力在不斷提升,漸漸會(huì)形成聯(lián)想鏈和想象源。

四、在朗讀中體會(huì)感悟

“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)?！闭Z(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)重視朗讀,但由于學(xué)生的朗讀能力的下降,越到高年級(jí)越不重視朗讀。課堂上的讀書(shū)聲少了,對(duì)文本的理解淺了,對(duì)文字內(nèi)涵的體會(huì)和感悟也遲鈍了。面對(duì)這種現(xiàn)象,我有針對(duì)性訓(xùn)練學(xué)生的朗讀,加強(qiáng)他們的朗讀意識(shí),讓他們充分感受到投入朗讀的樂(lè)趣。這樣,漸漸又找回了書(shū)聲瑯瑯的教室,又找回了盡情讀書(shū)的課堂。

五、在精讀中品味揣摩

優(yōu)美的文字需要細(xì)細(xì)品味、揣摩。這就要求學(xué)生能深入到教材中去,與文字對(duì)話(huà)。為了更好地感受語(yǔ)言的魅力,我在閱讀教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生采用精讀的方式學(xué)習(xí)文本。如教讀《濟(jì)南仲夏夜》時(shí),我讓學(xué)生自己選擇最喜歡的一部分精讀,要求他們讀出文字中的畫(huà)面、場(chǎng)景、情緒,并用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)。雖然這樣的要求較高,但學(xué)生在充分精讀文字后,都能紛紛發(fā)言,描述出了自己讀到的信息,挖掘出了蘊(yùn)涵在文字以外的更豐富的空間。

六、在默讀中思考把握

在生活中人們的閱讀習(xí)慣常常是默讀,潛心的默讀十分有利于提高閱讀的效率。在閱讀教學(xué)中,我也很注重默讀這種形式,讓學(xué)生沉浸在自己閱讀的空間里,與文本、與作者進(jìn)行心靈的交流。這種方式給了學(xué)生充分思考的領(lǐng)域,讓他們能更好地把握文字中的意蘊(yùn)。

閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位是顯而易見(jiàn)的,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力也是舉足輕重。為了全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力,需要我們不斷探索、不斷創(chuàng)新。