劉　靜

提高課堂教學質(zhì)量,調(diào)動學生的積極性,不斷提高學生學習的興趣,使學生更好地掌握一些語文的基本知識,有效地增強學生的文學素養(yǎng),把“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”,并且“喜歡學”,這些都是一名語文教師不斷奮斗努力的目標。我嘗試了多種教學方法,在如何提高學生學習主動性上做文章,多方面利用不同方法來達成教學目標。我在教學中總結(jié)出以下兩點體會:鼓勵教學,加強學生競爭意識。這樣能更好地完成教學任務(wù),收到良好的教學效果。

一、課堂教學中鼓勵的作用

鼓勵對中學生來說,比對成人重要得多。因為成人相對能夠比較清醒地看到自己的不足,而他們就不一樣了,在做很多事情的時候,他們并不知道自己的所作所為是對是錯,這就需要師長的肯定。這跟訓練鸚鵡學說話一樣,它每說一句話都能得到美味的獎勵,經(jīng)過不斷的強化,它就知道自己怎樣做才是對的。鼓勵學生也就是不斷強化他們的認識和行為的過程。

我所任教的班級,學生成績相對較差。要從學生身上發(fā)現(xiàn)可以表揚的地方本身就是件很不容易的事情,這需要一顆會觀察的敏感的心。讓每個學生都有機會表現(xiàn)才能是老師的目標,也是努力的過程體現(xiàn)。學生自我價值的實現(xiàn),主要是通過獲得好的成績或同學、老師的認可來實現(xiàn)的。實現(xiàn)的途徑是表現(xiàn)其才能。這樣的話成績較差的學生就很難實現(xiàn)。這就需要老師去挖掘他們其他方面的優(yōu)點。一次,我給他們自己講課的機會,讓他們站在講臺上,扮演主導者的角色。他們非常認真地對待,而且效果出奇得好。我給了他們高度的評價,他們每個人臉上洋溢著激動、興奮與滿足。

1.鼓勵會培養(yǎng)審美的意識

鼓勵學生不僅能學會欣賞文學作品,而且能作出自己的鑒賞判斷。美學家曾經(jīng)說過:“有一千個讀者,就有一千個哈姆雷特。”對同一審美對象,不同的學生,不同的心境,不同的經(jīng)歷、學識和情感個性,就會有不同的審美意味和不同的理解。因此在教學中,教師不能事先就給某一材料規(guī)定統(tǒng)一的評價標準,而是充分地發(fā)揮學生的審美感受,鼓勵學生用自己獨特的視覺感受看藝術(shù)作品,使學生的情感與對象產(chǎn)生共鳴,審美的想象力自然會得到自由的發(fā)展。如:在欣賞李白的《夢游天姥吟留別》時,我僅僅介紹了作品的時代背景和作者的情況,便讓學生看詩歌,自己感受一下作品的氣氛,并要求學生讀詩的同時思考下面的問題:這首詩寫的是什么?哪個地方給你感觸最深?然后,鼓勵每個同學都說出自己的看法:有的看到了神奇的場面;有的感受到形象夸張的視覺沖擊力;有的感悟到的是一種思考;有的則從作品中體會到被壓抑而發(fā)出的吶喊;可見,鼓勵學生的審美個性,可以啟發(fā)學生對審美意境理解的多元性、復(fù)雜性和深遠性,從而提高學生的審美意識。

2.鼓勵會激發(fā)思維的創(chuàng)造性

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是藝術(shù)教育的一個重要目標。因此,我十分注意給學生提供一個展現(xiàn)藝術(shù)才華的空間,以提高學生的藝術(shù)創(chuàng)造力。在教學中我從來不隨意扼殺學生所體現(xiàn)的與眾不同的東西,因為語文不同于數(shù)學題只能有一個答案,文學作品的主題具有多樣性,需要從不同的視覺角度去欣賞和評判,否則條條框框太多會限制學生的創(chuàng)作思路,使學生的答案顯得千篇一律,缺乏個性與活力。所以,不管學生的作品顯得夸張還是平淡,細膩還是粗獷,熱情還是寧靜,奔放還是含蓄,都是有其內(nèi)在的含義,是學生創(chuàng)造性思維的結(jié)晶,是學生心靈的反映。作業(yè)評價時我注意多講優(yōu)點,多肯定學生獨具創(chuàng)造性的一面,激發(fā)學生創(chuàng)造、表現(xiàn)的欲望,這樣做,同學們自然會變得更大膽、更充分、更主動地用自己的語言與外界交流,這樣才會給學生的表現(xiàn)提供一個有利的條件。因此,教師不僅“傳道、授業(yè)、解惑”,而且還要以一顆真誠的心與學生交流思想、交流意見。讓學生的藝術(shù)表現(xiàn)熱情培養(yǎng)起來,并留一個空間,讓學生的藝術(shù)個性表現(xiàn)出來。

可見在語文教學中,注意鼓勵教學方法的運用,不僅可以激發(fā)學生學習興趣,而且對提高學生的審美意識和創(chuàng)造性思維的能力具有很大的促進作用。

二、課堂教學中競爭意識的作用

中學生心理活躍,但不太穩(wěn)定,容易形成興奮中心,但又難以持久;有求新、求奇的心理,對傳統(tǒng)的聽課不大感興趣,若采用鼓勵、競爭的辦法,容易激發(fā)他們的學習興趣,激起強烈的求知欲。美國心理學家桑代克的“刺激——反應(yīng)”學習理論中強調(diào)了“賞比罰更重要、更有力”。

初中生對老師的提問還樂于舉手回答,甚至有搶答的情況;高中生則顯得老成、矜持,更考慮自己回答問題的質(zhì)量,生怕在眾人面前“出丑”或“表現(xiàn)自己”,因而很少有人舉手,課堂氣氛較沉悶。若采用競爭的方法,比如小組間的競爭,往往會激起部分學生的集體榮譽感而勇于舉手發(fā)言。這種在某種心理沖動驅(qū)使下的“應(yīng)急”舉動,往往能激發(fā)腦細胞的潛能,促進能力的發(fā)展。

下面以語文的課文背誦為例:選拔“背誦冠軍”是個很好的方法。語文課文有不少精彩之筆,需要學生領(lǐng)悟背誦,因為課堂教學時間有限,只能讓學生課外自讀、背誦,但效果往往又不理想。因此,如何解決課堂時間緊、背誦要求高的矛盾就成了語文教學的一個難題。我是采用競爭方法強化記憶,選拔“背誦冠軍”來化解這一矛盾。

總之,對待差生,教師一定要從心理上正視他們,理解他們,尊重他們,采取行之有效的方法充分調(diào)動差生的學習興趣,嚴格要求,通過幫助其培養(yǎng)良好的學習習慣和有效的學習技能、方法,不斷鼓勵,增強差生的學習自信,并時刻做好差生問題的教育預(yù)防工作,從而使差生教學取得理想的效果。