愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師,真正有價(jià)值的東西,并非僅僅從責(zé)任感產(chǎn)生,而是從對客觀事物的愛與熱忱產(chǎn)生?！?蘇霍姆林斯基也認(rèn)為:“教師應(yīng)當(dāng)始終把引發(fā)學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力即個(gè)性興趣和求知欲擺在首位?！蔽覈糯逃铱鬃右舱f過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！敝挥小昂弥薄ⅰ皹分?方能有高漲的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望,方能以學(xué)為樂,欲罷不能。作為一名教師,只有使學(xué)生對思想品德課產(chǎn)生濃厚的興趣,才能讓他們積極主動(dòng)和富有創(chuàng)造性地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。那么,在教學(xué)中,如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課的興趣呢?我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手:

一、建立良好的師生關(guān)系,培養(yǎng)興趣

初中學(xué)生的大部分時(shí)間是在學(xué)校度過的。從某種程度而言,教師與學(xué)生接觸的時(shí)間要比家長多,也比家長更了解學(xué)生。教師的一舉一動(dòng)將會(huì)影響到學(xué)生的成長過程?！皭畚菁盀酢笔侨酥残?對初中學(xué)生而言更為突出。他們的年齡特點(diǎn)決定了他們的學(xué)習(xí)常常帶有感情色彩。學(xué)生喜歡這位老師,就相信這位老師講授的道理,愿意學(xué)習(xí)這位老師講授的知識,自然就對這位老師講的課表現(xiàn)出濃厚的興趣。教育心理學(xué)告訴我們,相容的師生關(guān)系直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,師生心理相容能夠提高教學(xué)效果。因此培養(yǎng)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,必須在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對老師的親切感,創(chuàng)造一個(gè)師生心理相容的良好環(huán)境。思想品德課教師要利用自己的職業(yè)優(yōu)勢,做學(xué)生的知心朋

友,建立起相互信任、尊重、幫助、團(tuán)結(jié)、友愛、共同進(jìn)步的良好關(guān)系。學(xué)生親其師,才能信其道,樂其道。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)的情境,激勵(lì)興趣

創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)的情境,把學(xué)生帶入“引人入勝”的境地,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明:人處于樂觀的情境中可以產(chǎn)生愉快的情感,在樂觀的環(huán)境中心情愉快,興趣會(huì)油然而生。樂學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),要求教師提供最佳的教學(xué)環(huán)境和活動(dòng)場所,精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu),在教法上改變過去“滿堂灌”的注入式教法,將討論式、對話式、辯論式、演講式等教法引入課堂教學(xué),把學(xué)生帶入探求新知的樂學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐證明,多種情境的創(chuàng)設(shè),可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,激活學(xué)生的思維,促使學(xué)生萌發(fā)強(qiáng)烈的探究欲望,在自信心與自主意識的驅(qū)動(dòng)下,掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

三、把握語言藝術(shù),提高興趣

教育心理學(xué)研究表明,學(xué)生生理、心理特點(diǎn)決定課堂上不可能始終保持高度集中的注意力。思想品德課教師要把抽象的理論知識講活,使其具有吸引力,使學(xué)生興致濃厚,就必須把握講課的語言藝術(shù),在教學(xué)過程中,只有采用了生動(dòng)、風(fēng)趣、詼諧、幽默的語言,才引起學(xué)生的歡樂和愉悅,才能幫助學(xué)生減輕疲勞,延長注意力集中的時(shí)

間,才能使學(xué)生在愉快的環(huán)境氛圍中輕松接收新知識,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、適當(dāng)提高教學(xué)內(nèi)容的難度,挖掘興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)是以學(xué)生現(xiàn)有水平為前提的,從發(fā)展意義上說這樣的教學(xué)是消極的,它不利于發(fā)展。思想品德課教師在教學(xué)時(shí),適當(dāng)增加難度,可以刺激智力發(fā)展。刺激是大腦發(fā)展的營養(yǎng),新的刺激物在學(xué)生大腦中產(chǎn)生不協(xié)調(diào)和沖突,驅(qū)使學(xué)生開動(dòng)腦筋,從而引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實(shí)踐表明,教學(xué)內(nèi)容過易,學(xué)生唾手可得,也便失去了探求知識的興趣。因此,教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容,在學(xué)生原有知識的基礎(chǔ)上適當(dāng)提高教學(xué)內(nèi)容的難度,挖掘

學(xué)生的“潛在水平”,讓他們在摘取果子時(shí)有“跳一跳”的感覺,做到難而有趣。

五、激勵(lì)質(zhì)疑,啟迪興趣

質(zhì)疑問難是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)。優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),激活學(xué)生的主體意識,必須鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。教師要?jiǎng)?chuàng)造和諧融合的課堂氣氛,允許學(xué)生隨時(shí)“插嘴”、提問,爭辯,甚至提出與教師不同的看法。以前,對待學(xué)生的這類插話,我認(rèn)為是“耍小聰明”、“出風(fēng)頭”,甚至是“目無師長”,“破壞課堂紀(jì)律,擾亂正常的教學(xué)秩序”,往往加以斥責(zé),這樣做導(dǎo)致學(xué)生不敢發(fā)問、質(zhì)疑,不但傷害了學(xué)生的自尊心和自信心,從而扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的創(chuàng)造性,而且在學(xué)生心目的威信也大打折扣。所以,教師要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)見之疑、創(chuàng)見之問,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

六、適當(dāng)引經(jīng)據(jù)典,激發(fā)興趣

在思想品德課教學(xué)中,恰當(dāng)?shù)匾靡恍┲V語、名言、詩詞名句等。學(xué)生出于對諺語名句的興趣,出于對提出名言者的敬仰,不僅能夠深化教學(xué)內(nèi)容,濃縮教學(xué)要點(diǎn),而且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化教學(xué)效果,加深對教學(xué)要點(diǎn)的理解。

托爾斯泰說過:“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！奔ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是各科都要注意的問題,作為思想品德課來講更為重要。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑和手段是多種多樣的,只要我們思想品德課教師在教學(xué)實(shí)踐中既遵循認(rèn)知的規(guī)律,又輔以恰當(dāng)?shù)氖侄畏椒?、語言來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課的主動(dòng)性,喚發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,就一定能找到對學(xué)生進(jìn)行教育的有效途徑,我們的教學(xué)也一定會(huì)感動(dòng)學(xué)生,受到學(xué)生由衷的歡迎。

參考文獻(xiàn):

[1] 韓震,《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》,北京師范大學(xué)出版社

[2] 陳旭遠(yuǎn),《新課程新理念》,東北師范大學(xué)出版社

作者簡介:

張建軍(1968—),男,河北行唐人,本科,中學(xué)一級教師,主要從事政治教學(xué)工作,曾多次獲石家莊市、行唐縣的多項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)。