郭秀艷

教學(xué)活動是具有強(qiáng)烈情感因素的行為活動,情感是語文學(xué)習(xí)中理解和表達(dá)的心理基礎(chǔ),學(xué)生只有具備較豐富的情感體驗,才能更好地理解作品中蘊(yùn)含的思想感情,才能寫出催人淚下的好文章。因此,學(xué)生的情感能否在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮作用,并與文本發(fā)生強(qiáng)烈的情感碰撞,教師起著不可忽視的作用,我們語文老師一定要在課堂上動于心、融于情,喚醒學(xué)生的情感意識,讓語文課情滿課堂。

一、讓我們微笑著走進(jìn)課堂

讓我們微笑著面對學(xué)生。這就要求我們語文老師要充滿激情。

眾所周知,情感對人與人之間的行為以及在此基礎(chǔ)上所形成的人際關(guān)系狀態(tài),有著非常重要的影響。課堂教學(xué)中學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感會使學(xué)習(xí)興趣和信心倍增,智力活躍,主動參與認(rèn)知活動。現(xiàn)代教育研究認(rèn)為,教育過程不僅是傳道、授業(yè)、解惑的過程,而且是一個師生雙方情感交流互動的過程。這個過程,不僅僅是知識的搬遷和傳遞,它更是一個生命與生命的對話、靈魂與靈魂的碰撞、思想與思想的激蕩的雙向交流過程。只有知識的傳授,沒有師生情感的伴生,就不能引起學(xué)生的共鳴,就不會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與需求,就不會調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性,使他們建構(gòu)知識的網(wǎng)絡(luò)、探究知識的奧秘。所以,我們教師一定要充滿激情。

感人心者,莫先乎情。教師豐富、純潔、高尚的情感,可以左右學(xué)生的思想。教師在教學(xué)中要先將自己的情感儲備蓄積好,使自己的情感始終處于課堂意境所需要的最佳狀態(tài),然后按照心理學(xué)中的情感轉(zhuǎn)移原理,入情——動情——析情——移情,根據(jù)情感發(fā)展過程組織教學(xué),激發(fā)學(xué)生的情感。

首先,教師要具有一股愛學(xué)生的真情、一腔愛事業(yè)的熱情,給學(xué)生以親切感和信任感。努力做到課堂評價以鼓勵性評價為主,注意突出學(xué)生的主體地位,多引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn),特別是在討論過程中學(xué)生思維因遇到障礙中斷或出現(xiàn)錯誤時,要多方引導(dǎo)啟發(fā),盡量讓其完成,保護(hù)學(xué)生的積極性,使學(xué)生享受到獲得知識的喜悅和成功的快感,認(rèn)識自我,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。其次,教師要時刻保持樂觀向上的精神。一進(jìn)入課堂,馬上投入到作為教師的角色之中,融入課文的情感中來,絕不把個人不健康的情緒帶進(jìn)課堂,以免影響學(xué)生的情緒。這就要求作為一名語文教師,必須有良好的心理素質(zhì)和積極、健康、豐富的情感,重視自身情感素質(zhì)的培養(yǎng)。只有這樣,才能更好地實現(xiàn)情感教育,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。另外,語文教師還應(yīng)加強(qiáng)語言功底,提高語言表達(dá)能力,充分發(fā)揮語言的激情作用,用語言感染學(xué)生、影響學(xué)生、帶動學(xué)生。

二、讓我們在閱讀教學(xué)中以情感激發(fā)學(xué)生的情感

黑格爾說過:“沒有人的情感,任何偉大的東西都不可能產(chǎn)生?！苯逃母疽饬x在于最大限度地發(fā)揮情感的積極作用,在于激勵、喚醒、鼓舞,讓學(xué)生在最佳狀態(tài)下理解和掌握知識。語文教師要深入鉆研教材,運(yùn)用多種教學(xué)手段與教學(xué)方法,充分挖掘教材中的情感因素,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文中蘊(yùn)含的情感。語文教材,往往具有很強(qiáng)的感染力,為學(xué)生展現(xiàn)了豐富多彩的情感世界。通過學(xué)習(xí)語文,我們更多看到的是主觀感受,是內(nèi)心情感,是個人見解和人生觀。教師如果在教學(xué)中能充分利用情感因素,使學(xué)生與課文的情感產(chǎn)生共鳴,就會大大促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

沒有感情的積聚,就不可能傾情。我們教師在備課的過程中,首先需要細(xì)心揣摩和體會作者在文字中流露出來的真情實感,挖掘課文中的人情美。不管是古詩詞還是現(xiàn)代文,都可以用“情”作為切入點(diǎn)。比如,教讀李白的《夢游天姥吟留別》,在賞析仙境般的美景后,我們引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詩人蔑視權(quán)貴的傲骨;讀杜甫的詩,體會詩人深沉的憂國憂民之情;從《離騷》中感受屈原純潔高貴的靈魂和一顆赤子般的愛國之心……教讀朱自清的《荷塘月色》,可以引領(lǐng)學(xué)生在賞析“荷塘上的月色”“月光下的荷塘”等靜美畫面時體味作者“淡淡的喜”和“淡淡的愁”,感受他在特定時期的特定心境;教讀史鐵生的《我與地壇》時,在領(lǐng)悟作者生死觀的同時,更引導(dǎo)學(xué)生體悟深沉的母愛,明白“兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的”,學(xué)會為母親想想;而臺灣女作家李樂薇的《我的空中樓閣》更給人清新、自然的美感,學(xué)生可以在其中盡情享受大自然的美好……在古典文學(xué)的寶庫中,我們引領(lǐng)學(xué)生自由徜徉,其樂無窮。從《失街亭》中我們看馬謖“三笑”、諸葛亮“三哭”,感受馬謖失謀、失地、失命、失大業(yè),一失足成千古恨,諸葛亮用人失察、失當(dāng)、失街亭、失戰(zhàn)機(jī)、失銳氣、失大業(yè),一著不慎,滿盤皆輸;《竇娥冤》冤深似海,感天動地;司馬遷《史記》乃“史家之絕唱,無韻之離騷”;李密《陳情表》情詞懇切,“孝”心感人;韓愈《祭十二郎文》生離死別,字字含淚;歸有光《項脊軒志》瑣屑中見真情……

教師仔細(xì)鉆研,才可能將潛藏在課文中的情傳達(dá)給學(xué)生。充分利用教材中的情感因素,采用朗讀引發(fā)、品讀體味、情景再現(xiàn)、情境體驗、背景穿插、烘托渲染等教學(xué)方法,并結(jié)合具體的教學(xué)手段,激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾,引發(fā)學(xué)生的情感,使之與作者產(chǎn)生共鳴,進(jìn)而理解課文、發(fā)展學(xué)生的情感空間。在課堂上教師能為學(xué)生的情感激活注入“源頭活水”,學(xué)生才能感知語文的魅力。

三、讓我們引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、熱愛生活

生活大語文,語文小生活。語文和生活息息相關(guān)。語文教師要指導(dǎo)學(xué)生觀察生活、積累生活,在生活中學(xué)習(xí)語文,在生活中運(yùn)用語文。比如:“5.12”大地震發(fā)生后,語文老師一定要敏感,語文課千萬不能無動于衷。語文課要關(guān)注、關(guān)心、關(guān)愛……要參與,要行動;奧運(yùn)會舉世矚目,語文課要宣傳、要鼓動,學(xué)生要傾注感情。語文老師還應(yīng)教會學(xué)生對生活中的小事多留心,體貼身邊的人,關(guān)心周圍的事,獻(xiàn)出自己的滿腔熱情。所有這些,都是語文教師分內(nèi)的事。

四、讓我們激勵學(xué)生注重實感、寫出真情

我們注重引領(lǐng)學(xué)生用情感學(xué)習(xí)語文,更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)在作文中寫出真情實感。面對下崗的父親在你面前露出的笑容,捧著母親為你精心準(zhǔn)備的飯菜,望著窗口為你亮著的那盞孤燈,語文教師就要鼓勵學(xué)生寫出對父母之愛的真切體驗;聽著老師的耐心開導(dǎo),享受著老師的單獨(dú)補(bǔ)習(xí),打開詳細(xì)批改的作業(yè)本,語文老師就要啟發(fā)學(xué)生該有一顆感恩之心;得到同學(xué)的熱情幫助,和同學(xué)的傾心交談,甚至朋友間的小小摩擦,都是飽含真情的珍貴素材。寫作課一定不能忘了“愛心”教育,不能忘了“真情”教育。

總之,在語文教學(xué)中,情感因素是不容忽視的。語文教學(xué)不單是認(rèn)識活動,同時也是情感活動,在傳授知識的同時,也伴隨師生間的情感交流。蘇霍姆林斯基說:“情感如同肥沃的土地,知識的種子就播種在這片土壤上?！敝挥薪處熐?、學(xué)生情、文章情交融時,才能彈奏出教學(xué)藝術(shù)的美妙樂章。語文教學(xué)絕不僅僅靠嘴巴、粉筆、多媒體,他更需要你用心去感知、去捕捉,用感情去灌溉、去融合。一堂成功的語文課,必須追求一種知情結(jié)合、文質(zhì)兼美的藝術(shù)境界,使學(xué)生在接受知識提高能力的同時,受到美的陶冶,提高審美情趣。

(責(zé)編 雷 艷)