陸省州

作文是一項(xiàng)語(yǔ)文能力綜合性要求比較高的訓(xùn)練,要解決當(dāng)今中學(xué)作文訓(xùn)練普遍缺乏活力的難題,當(dāng)然不是解決某一方面的問(wèn)題就可以達(dá)到的。但是,如果能巧妙地利用作文的評(píng)語(yǔ)來(lái)加以解決這個(gè)問(wèn)題,確是一大值得探討和嘗試的法寶。

那么,如何才能巧妙地利用作文的評(píng)語(yǔ)來(lái)加以解決這個(gè)問(wèn)題呢?筆者認(rèn)為教師在作文評(píng)語(yǔ)中需要注意以下六點(diǎn):

一、反思我們慣用的評(píng)語(yǔ)模式

評(píng)改作文是作文教學(xué)中的重要一環(huán),給學(xué)生作文寫(xiě)評(píng)語(yǔ),則是這一環(huán)節(jié)的點(diǎn)睛之筆。然而,我們?cè)泻蛻T用的作文評(píng)語(yǔ)大多呈公式化、模式化。諸如:中心是否明確,重點(diǎn)是否突出,詳略是否得當(dāng),層次是否明晰,結(jié)構(gòu)是否完整,語(yǔ)句是否通順等等。這類(lèi)評(píng)語(yǔ)不能說(shuō)它毫無(wú)作用,可它的缺陷也是顯而易見(jiàn)的。它往往可以放在任何一個(gè)人的任何一篇作文中,雖然也能在一定程度上評(píng)價(jià)學(xué)生作文的成功之處或問(wèn)題所在,但它嚴(yán)重忽視了培養(yǎng)人、發(fā)展人的要求,忽視了作文活動(dòng)必須是充滿人文精神的活動(dòng),忽視了對(duì)作文的評(píng)價(jià)不能夠忽略人文關(guān)懷的客觀要求。那些老套的甚至是僵化的教條評(píng)語(yǔ),不僅不能激發(fā)學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)和修正錯(cuò)誤的積極性,不能對(duì)學(xué)生健康的寫(xiě)作心態(tài)作出積極的引導(dǎo),反而會(huì)讓學(xué)生對(duì)評(píng)語(yǔ)產(chǎn)生麻木甚至反感,進(jìn)而對(duì)作文訓(xùn)練產(chǎn)生厭惡。這些缺欠或者說(shuō)弊端,是需要我們?cè)诜此贾邪l(fā)現(xiàn)和加以彌補(bǔ)、糾正的。

二、正確理解作文評(píng)語(yǔ)的功用和要求

給中學(xué)生的習(xí)作寫(xiě)評(píng)語(yǔ),目的無(wú)非就是讓學(xué)生懂得如何去寫(xiě)和樂(lè)于去寫(xiě)。其主要的目的應(yīng)該指向這么幾個(gè)維度:一是從內(nèi)容的要求上給予是非厚薄的評(píng)斷,二是從形式上給予是否合乎要求的評(píng)斷,三是從語(yǔ)言上給予是否準(zhǔn)確通順的評(píng)斷,四是從作者寫(xiě)作心理和情感方面給予積極向上的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。這四個(gè)維度可分為兩大方面:一是指導(dǎo)學(xué)生如何寫(xiě),二是引導(dǎo)學(xué)生積極樂(lè)觀地去主動(dòng)寫(xiě)。我們?cè)泻蛻T用的評(píng)語(yǔ)注意到了這第一大方面,也就是前面的這三個(gè)維度,卻忽略了這第二大方面,即第四個(gè)維度。而恰恰是這一致命的忽略,令學(xué)生從內(nèi)心情感上對(duì)作文產(chǎn)生了抵制的情緒,作文訓(xùn)練自然就難有活力可言。因此,作文的評(píng)語(yǔ)絕不可忽視作者寫(xiě)作的心理情緒感受。寫(xiě)評(píng)語(yǔ)也須“以人為本”,朝著“以做人為作文之本,用作文以促進(jìn)做人”的方向改革,并以此為契機(jī),教育學(xué)生在作文時(shí)積極做人。也就是說(shuō)作文評(píng)語(yǔ)不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作的優(yōu)劣,更重要的是能夠與習(xí)作者實(shí)現(xiàn)心靈上的交流和溝通,喚起學(xué)生的積極情感,培養(yǎng)學(xué)生的作文情趣,使學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期的評(píng)語(yǔ)感染,領(lǐng)悟?qū)懽骷记?磨煉意志品質(zhì),培養(yǎng)崇高品德,逐步提高寫(xiě)作能力,實(shí)現(xiàn)真正意義上的做人和作文的雙向和諧發(fā)展。

三、注意運(yùn)用情感鼓勵(lì)的愛(ài)的效應(yīng)

馬斯洛關(guān)于“人的需要”的理論認(rèn)為,人的需要有低級(jí)和高級(jí)之分,其中尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要是人的最高需要。中學(xué)生作文的心理需要,自然也包含著尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。因此,教師要站在理解和尊重學(xué)生心理需要的角度,改變以往作文評(píng)語(yǔ)中儼然作為說(shuō)教者的形象,與學(xué)生進(jìn)行平等的、耐心的心靈交流,激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。評(píng)價(jià)學(xué)生的文章,最重要的除了要求他們主題內(nèi)容和形式寫(xiě)得合乎要求,語(yǔ)言寫(xiě)得形象生動(dòng)外,更要促使他們喜歡學(xué)習(xí)借鑒,喜歡表達(dá)體現(xiàn),使他們覺(jué)得寫(xiě)作實(shí)在是一種快樂(lè)的體驗(yàn)。愛(ài)心和鼓勵(lì)是最能撼動(dòng)人心靈,最能激發(fā)人的積極性和原動(dòng)力的。教師要用一種關(guān)切、鼓勵(lì)和清新的語(yǔ)句,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的自覺(jué)性、自信心和積極性,使每一位學(xué)生從情感上都愿意去嘗試寫(xiě)作。真正文質(zhì)兼美的作文評(píng)語(yǔ)是應(yīng)該體現(xiàn)人文關(guān)懷和藝術(shù)格調(diào)的。

要運(yùn)用好情感鼓勵(lì)的愛(ài)的效應(yīng),應(yīng)注意把握以下幾種技巧:

1.注意給予熱情的贊揚(yáng)

茅盾先生在晚年回憶起自己小學(xué)時(shí)代的國(guó)文老師時(shí),仍清晰地記得老師給過(guò)的作文贊語(yǔ):“好筆力,好見(jiàn)地。讀史有眼,立論有識(shí)。小子可造,應(yīng)竭力用功,勉成大器。”“前程遠(yuǎn)大,未可限量,十二歲小兒能作此語(yǔ),莫謂國(guó)無(wú)人也?！边@些極富愛(ài)意和鼓舞性的評(píng)語(yǔ),無(wú)疑給少年的茅盾以極大的鼓勵(lì),成為他日后在文學(xué)道路上奮進(jìn)的動(dòng)力。

無(wú)論學(xué)生的水平如何,只要寫(xiě)出了優(yōu)秀的習(xí)作或習(xí)作較以前有進(jìn)步,就應(yīng)該從正面去肯定習(xí)作的可貴之處,趁熱打鐵,以充滿激情和期待的評(píng)語(yǔ)去鞏固學(xué)生已有的成績(jī),增強(qiáng)他們不懈努力的信心。使學(xué)生體驗(yàn)到作文成功的愉悅與滿足,從而激發(fā)他們寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性。

2.注意運(yùn)用情感的撫慰

以往的作文教學(xué),往往只重視對(duì)學(xué)生作寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)卻忽視了作文的育人功能。中學(xué)生的作文,往往很容易流露出作者的真情實(shí)感。而對(duì)于帶有哀傷或自卑的感觸,老師要特別注意利用評(píng)語(yǔ)撫慰學(xué)生的心靈,培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操,真正把作文與做人結(jié)合起來(lái)。

例如,有位女生因?yàn)閬?lái)自偏遠(yuǎn)的農(nóng)村,生活較困難,這使她在城區(qū)上學(xué)時(shí)很自卑。有一次在寫(xiě)作文《我》時(shí),她寫(xiě)道:“我是一只很不起眼的丑小鴨,與城里的同學(xué)比起來(lái),自己顯得太丟人了,總覺(jué)得抬不起頭來(lái)……”老師讀后感觸很大。為了使她能振作起來(lái),老師寫(xiě)下了這樣的評(píng)語(yǔ):“一只不起眼的丑小鴨,進(jìn)入了我的視線。我憐愛(ài)她的自卑和嬌弱,我更欣賞她的誠(chéng)實(shí)和坦率。你信嗎?這只丑小鴨日后會(huì)變成令人羨慕的白天鵝?！睆拇?這位同學(xué)振作起來(lái)了,學(xué)習(xí)的勁頭很足,作文水平也提高很快。

3.注意回應(yīng)學(xué)生的心靈

學(xué)生在作文中容易表露自己的心靈。對(duì)這種心靈的展現(xiàn),我們應(yīng)該注意回應(yīng)。有一位學(xué)生在作文《車(chē)廂里的橄欖球隊(duì)》中傾訴了自己上學(xué)擠車(chē)的痛苦。他寫(xiě)道:“我十一歲了,身高僅1米30,我認(rèn)為肯定是因?yàn)樽?chē)時(shí)被擠矮的?！蔽恼伦詈笥謱?xiě)道:“唉!叔叔阿姨,你們不擠行嗎?你們的小寶貝不是也要長(zhǎng)大嗎?你們就忍心讓他們永遠(yuǎn)長(zhǎng)不高嗎?市長(zhǎng)伯伯們,你們能呼風(fēng)喚雨,怎么不來(lái)可憐我們這些小學(xué)生?你們不是說(shuō)我們是祖國(guó)的花朵嗎?花朵怎么能這樣被踐踏?”

老師寫(xiě)下了這樣的評(píng)語(yǔ):“我替那些大人對(duì)你說(shuō)聲‘對(duì)不起。不知道這真誠(chéng)的歉意是不是能慰平你那受傷的心靈。我能想象得到你被擠在車(chē)內(nèi)的窘迫和痛苦,我也能理解你由此產(chǎn)生的怨恨。但我也要坦率地告訴你,老師也是這樣被擠大的。老師還要告訴你,正如你以后會(huì)成長(zhǎng)為一個(gè)瀟灑的小伙子一樣,我們這個(gè)社會(huì)一定會(huì)美好起來(lái)的,因?yàn)樘?yáng)下有陰影,但更多的是陽(yáng)光?！?/p>

“對(duì)不起”表達(dá)了同情;“老師也是這樣擠大的”是一種共鳴;而“太陽(yáng)底下有陰影,但更多的是陽(yáng)光”則教給了一種豁達(dá)。這樣的幾句肺腑之言,既是撫慰又是教育,像一股春風(fēng)吹進(jìn)了孩子的心田。這比起生硬的說(shuō)教或套話老話自然要有用得多。

4.注意延續(xù)學(xué)生美好的感情

孩子的情感從內(nèi)心流進(jìn)作文,又從作文流向老師的心間。老師又把一份真誠(chéng),一份情誼借助評(píng)語(yǔ)注入孩子情感的小溪,讓它永遠(yuǎn)地流淌,這就叫感情的延續(xù)。評(píng)語(yǔ)要注意延續(xù)學(xué)生美好的情感,讓他們覺(jué)得他們高興的時(shí)候,老師在鼓掌,他們傷心的時(shí)候,老師在為他們流淚。例如,有位學(xué)生在作文《一串紐扣》中寫(xiě)了這樣一個(gè)故事:清明節(jié)那天,兩個(gè)小學(xué)生跪在老師的墳前久久不肯離去。她們一個(gè)燒了一張寫(xiě)著100分的考試卷,一個(gè)燒了一串塑料紐扣。她們想起了老師硬把她們從爸爸的“板車(chē)”上拉回了學(xué)校,想起了老師用買(mǎi)藥治病的錢(qián)幫她們交了學(xué)費(fèi),但是老師“走”的那天,穿的上衣還缺著兩個(gè)紐扣……

老師看了深受感動(dòng),寫(xiě)下了這樣的評(píng)語(yǔ):“你的故事叫我好感動(dòng)。我真為那黃土下的老師感到高興。她生沒(méi)帶來(lái)什么,死未帶走什么,但她卻在這個(gè)世界上擁有兩個(gè)善良懂事的學(xué)生。學(xué)生惦記著老師,老師心安;學(xué)生勤學(xué)上進(jìn),老師欣慰。我也是個(gè)老師,假如我的學(xué)生在我死后也這樣記著我,讓我知道他們?cè)谶M(jìn)步,我祈求上帝賜給我五倍的生命,讓我再當(dāng)上三百年老師?！边@樣的評(píng)語(yǔ)無(wú)疑延續(xù)了作者尊師愛(ài)師的情感,相信習(xí)作者看了這樣的評(píng)語(yǔ),內(nèi)心會(huì)非常敬佩老師,自然也會(huì)喜歡作文的。

5.注意表達(dá)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作進(jìn)步的期待

由于傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生作文的過(guò)高要求,再加上教師評(píng)語(yǔ)的生硬刻板,使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了一種恐懼心理,覺(jué)得作文是一件很難、很苦的事。其實(shí),學(xué)生寫(xiě)作文是初學(xué)初練,即便他們的作文大多是半成品,缺點(diǎn)毛病很多也是不足為怪的。教師不能用文學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生,而應(yīng)該懷著一顆期待的心,相信他們會(huì)進(jìn)步,鼓勵(lì)他們要敢于進(jìn)步。

6.注意運(yùn)用清新鮮活的語(yǔ)言

語(yǔ)言貧乏、干癟無(wú)味或總是老一套,是作文評(píng)語(yǔ)之大忌。教師要用愛(ài)心去調(diào)動(dòng)和運(yùn)用清新鮮活的語(yǔ)言,去激發(fā)學(xué)生的作文能力。有位學(xué)生寫(xiě)《小螃蟹的故事》,把螃蟹寫(xiě)得惟妙惟肖,很富有生活情趣,最后悟出“小螃蟹橫走可愛(ài),人要橫走就煩人”的道理。如果教師看完文章,就大筆一揮,寫(xiě)上什么“觀察仔細(xì),語(yǔ)言生動(dòng),主題思想深刻”的套話,顯然對(duì)作者作用不大。不妨改成這樣的評(píng)語(yǔ):“自然界的小精靈,只要你仔細(xì)觀察它,它就會(huì)給你豐富的聯(lián)想和有益的啟迪。你觀察的小螃蟹,可真給了我們不少的啟迪。正像你說(shuō)的,螃蟹橫走可愛(ài),人要橫走就煩人了。這是你發(fā)現(xiàn)的道理,大人也得佩服?！边@么一來(lái),評(píng)語(yǔ)就清新鮮活得多了。

巧用作文評(píng)語(yǔ)的方式方法是多種多樣的,是否每篇作文都應(yīng)該或者說(shuō)都能夠?qū)懮线@么一段評(píng)語(yǔ),也不必硬性規(guī)定。但無(wú)論如何,從人文關(guān)懷的角度去理解和利用作文評(píng)語(yǔ)來(lái)正確引導(dǎo)學(xué)生作文,應(yīng)該永遠(yuǎn)是每一位中學(xué)語(yǔ)文教師努力探索的方向。

(責(zé)編李曄)