盧　燦

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出:改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。對(duì)照《綱要》中的要求,互動(dòng)式教學(xué)正是一種有益的嘗試。那么,在互動(dòng)教學(xué)中教師該如何定位呢?

一、教師的定位

教師在教學(xué)活動(dòng)中的定位是一個(gè)特殊的“客體”,既是學(xué)生學(xué)習(xí)中的“客體”,又是教學(xué)中的主導(dǎo),在互動(dòng)式教學(xué)中教師充當(dāng)五個(gè)角色。

1.民主的組織者

如何組織課堂教學(xué)?教師不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和個(gè)性特點(diǎn),還要特別研究學(xué)生在特定生活環(huán)境中擁有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),尊重學(xué)生對(duì)教學(xué)組織形式的選擇,才能把學(xué)生調(diào)控到主體表現(xiàn)的狀態(tài)。對(duì)于教材中的許多內(nèi)容,更多的學(xué)生會(huì)選擇自由地交流、答辯、實(shí)驗(yàn)探索或參觀實(shí)習(xí)等學(xué)習(xí)形式。因此教師應(yīng)有民主作風(fēng),根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,組織多種形式的教學(xué)活動(dòng),為學(xué)生提供表達(dá)、爭(zhēng)論、探究的機(jī)會(huì)。

2.隱蔽的指導(dǎo)者

互動(dòng)式教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)中,每個(gè)環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用:導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)議、指導(dǎo)學(xué)法、指導(dǎo)實(shí)踐等等?？墒?當(dāng)教師的指導(dǎo)過(guò)于明顯、過(guò)于細(xì)致時(shí),學(xué)生不自覺(jué)地就成了教師的跟隨者,其主體地位逐漸消失,個(gè)性化的學(xué)習(xí)不再可能。所以教師的指導(dǎo)應(yīng)是隱蔽的、間接的、非命令式的,它體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用,卻不能動(dòng)搖學(xué)生的主體地位。

3.積極的參與者

教師應(yīng)主動(dòng)加入到學(xué)生中去,成為積極參與互動(dòng)的一員。搜集信息、記錄隨感、講座交流,凡是要求學(xué)生的,教師均應(yīng)身體力行。要把自己的學(xué)習(xí)感悟、生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生分享,成為具有示范作用的學(xué)習(xí)伙伴。

4.善意的評(píng)論者

獲得長(zhǎng)者或集體的贊許是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)驅(qū)力。教師作為善意的評(píng)價(jià)者,可以給予學(xué)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。教師應(yīng)及時(shí)肯定學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的良好表現(xiàn)。學(xué)生的積極性、好奇心、靈活性、首創(chuàng)性,均要大力褒獎(jiǎng)。即使是學(xué)生的表現(xiàn)不夠理想,也應(yīng)該在維護(hù)學(xué)生自尊的前提下,善意地提醒或批評(píng)。善意的評(píng)論能營(yíng)造一個(gè)互動(dòng)學(xué)習(xí)的愉快氛圍,使學(xué)生愉快地互動(dòng)學(xué)習(xí)。

5.主動(dòng)的學(xué)習(xí)者

教師雖是學(xué)生學(xué)習(xí)的客體,卻是自我學(xué)習(xí)提高的主體。互動(dòng)式教學(xué)中,教師更容易看到自己知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)上的貧乏。在教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)積極反思,主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,不斷豐富自己的學(xué)識(shí)和教學(xué)策略,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

二、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

互動(dòng)式教學(xué)要求學(xué)生拓展學(xué)習(xí)資源,在學(xué)習(xí)中與環(huán)境中的各種資源互動(dòng)。因此,我們建立了開(kāi)放式的評(píng)價(jià)系統(tǒng)與之相配合。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括:常規(guī)考試40%、閱讀筆記10%、值日表現(xiàn)10%、小組協(xié)作中的表現(xiàn)20%、創(chuàng)新作品20%。評(píng)價(jià)主體是多元的,包括學(xué)生自評(píng)、小組成員互評(píng)、教師的評(píng)價(jià)等。多元化的評(píng)價(jià)主體,能較客觀、全面地反映學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。

從評(píng)價(jià)過(guò)程和結(jié)果來(lái)看,學(xué)生普遍認(rèn)同這種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式,而且學(xué)生對(duì)自己在小組中的表現(xiàn)以及對(duì)其他成員的表現(xiàn)普遍滿意。學(xué)科后進(jìn)生大幅度地減少,學(xué)生能較清楚地認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)能力上的優(yōu)勢(shì)和不足?？梢?jiàn)這一評(píng)價(jià)模式較好地發(fā)揮了它應(yīng)有的激勵(lì)功能和導(dǎo)向功能。

總之,互動(dòng)式教學(xué)能較好地實(shí)現(xiàn)“面向全體,發(fā)展個(gè)性”的教育思想。

(責(zé)編 覃亮生)