于　芳　寧　爽

[摘 要]醫(yī)學(xué)英語(yǔ)是我國(guó)醫(yī)學(xué)高等教育中的一門重要課程,也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的一個(gè)組成部分。目前,醫(yī)學(xué)院校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在許多問題,制約醫(yī)學(xué)教育及大學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展。本文針對(duì)醫(yī)學(xué)院校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在的問題,提出了解決對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)英語(yǔ) 教學(xué) 途徑

教育部在外語(yǔ)教學(xué)大綱中規(guī)定:“專業(yè)英語(yǔ)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,是促進(jìn)學(xué)生完成從學(xué)習(xí)到實(shí)際應(yīng)用的有效途徑。各校均應(yīng)在三、四年級(jí)開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課,確實(shí)保證大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)4年不斷線?！睘樨瀼芈鋵?shí)這一要求,很多高等醫(yī)學(xué)院校在學(xué)生完成基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后,均開設(shè)了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程。但是,種種原因的制約,我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在著眾多問題。例如,醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展不均衡,醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師匱乏,教學(xué)方法存在弊端,缺乏高質(zhì)量、統(tǒng)一要求的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材等,這種現(xiàn)狀不能滿足醫(yī)科學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和社會(huì)的需求,醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還有待改革和探索。只有改變目前醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀,及時(shí)解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題,才能加強(qiáng)和推進(jìn)醫(yī)學(xué)院校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

一、擺正基礎(chǔ)英語(yǔ)與醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的關(guān)系

“先基礎(chǔ),后專門化”是外語(yǔ)教學(xué)的基本規(guī)律,堅(jiān)持基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的先后關(guān)系,即為大一、大二的學(xué)生開設(shè)基礎(chǔ)英語(yǔ)課,為大三、大四開設(shè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課。這樣做法有兩大好處:第一,前兩年的大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等綜合能力,學(xué)生具有了英語(yǔ)的基本知識(shí)和技能,步入了英語(yǔ)的鞏固和發(fā)展期;第二,前兩年的大學(xué)學(xué)習(xí),學(xué)生們已經(jīng)完成了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí),對(duì)醫(yī)學(xué)的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)有了初步的認(rèn)識(shí),對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)所涉及到的內(nèi)容比較容易理解。但是由于多種因素束縛,目前的大多醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃和醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)與計(jì)劃彼此孤立,缺少連貫性與整體性。學(xué)生的外語(yǔ)能力發(fā)展和專業(yè)發(fā)展未能得到很好的融合,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)生的整體發(fā)展的作用未得到研究和探索,致使公共英語(yǔ)教學(xué)圍繞四、六級(jí)和基礎(chǔ)知識(shí)而進(jìn)行,專業(yè)外語(yǔ)也僅以高年級(jí)選修課的形式在某些專業(yè)中開設(shè)。高等醫(yī)學(xué)院校的公共英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)凸顯醫(yī)學(xué)院校的特點(diǎn),為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。教師在公共英語(yǔ)教學(xué)中,可適當(dāng)?shù)匾胍徊糠轴t(yī)學(xué)英語(yǔ)的篇章、一定量的詞匯或表達(dá)。ピ誚步庥⒂鎰魑鬧卸溫淶男醋鞣椒ㄊ,也不妨選擇醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的段落作為例文。同時(shí),公共英語(yǔ)教師也可選用教材中一部分有醫(yī)學(xué)特色的文章,所有這些,都將有助于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)和公共英語(yǔ)的對(duì)照銜接。所以,增強(qiáng)和推動(dòng)醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué),必須改變偏重基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué),忽視醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀,減少基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)時(shí)數(shù),為后續(xù)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)空出時(shí)間。與此同時(shí),要更新觀念,加強(qiáng)各方面的教育,讓學(xué)生深刻體會(huì)到醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的重要性,增強(qiáng)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣及動(dòng)力。

二、加強(qiáng)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的師資隊(duì)伍建設(shè)

目前,各醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師短缺。解決這個(gè)問題,一是各校應(yīng)該為基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)教師創(chuàng)造良好條件,激勵(lì)他們學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),按照醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的聽說、閱讀、翻譯、寫作教學(xué)的需求,對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行專業(yè)分工,邊工作邊定向培養(yǎng)與提高。對(duì)青年英語(yǔ)教師輪班進(jìn)行醫(yī)學(xué)專業(yè)常識(shí)培訓(xùn),解決不懂得醫(yī)學(xué)的純語(yǔ)言教學(xué)只懂得英語(yǔ)問題的問題。二是關(guān)于醫(yī)學(xué)專業(yè)教師,如其英語(yǔ)能力能夠能勝任教學(xué),則由英語(yǔ)教師給予英語(yǔ)教學(xué)方面的指導(dǎo),堅(jiān)持英語(yǔ)教師同醫(yī)學(xué)專業(yè)教師的聯(lián)盟與合作,取長(zhǎng)補(bǔ)短,相互學(xué)習(xí)。這樣,一方面,能夠一起承擔(dān)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué);另一方面,在專業(yè)課上使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。在講授醫(yī)學(xué)英語(yǔ)聽說翻譯課程時(shí),英語(yǔ)教師可以深入到醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)講座、醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室、臨床病理講座臨床對(duì)話等現(xiàn)場(chǎng),使其語(yǔ)境更有逼真性、現(xiàn)實(shí)性。

三、加強(qiáng)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材的建設(shè)

目前,全國(guó)范圍內(nèi),醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教材缺乏,很難找到一套高水平的、完整的有聲教材。有些學(xué)校仍沿用通用英語(yǔ)教材的模式,部分教材在編寫、審定過程中沒有執(zhí)行統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),深度、難度離醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教學(xué)的要求豆有很大差距。從目前來看,大部分學(xué)生通過閱讀有關(guān)醫(yī)學(xué)英文資料和誦讀專業(yè)英語(yǔ)單詞來提高專業(yè)英語(yǔ)水平,這種學(xué)習(xí)方式在國(guó)際化交流與合作十分廣泛的今天,很明顯落后于時(shí)代的發(fā)展。其次,教學(xué)單調(diào)、枯燥乏味,缺少聽說和寫作內(nèi)容;自選教材英文閱讀資料比較有局限性,在醫(yī)學(xué)科學(xué)快速發(fā)展,新知識(shí)、新詞匯日新月異的今天,很難涉獵廣泛,囊括更多醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的內(nèi)容。所以,必須加強(qiáng)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材的建設(shè)。教材必須體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的“新穎性、知識(shí)性、實(shí)用性和時(shí)空性”以及語(yǔ)言素材的可接受性和可理解性合理取舍,同時(shí)還要結(jié)合語(yǔ)言使用的目標(biāo)情景,有針對(duì)性地選擇體裁,不能單純從語(yǔ)言出發(fā),如原版綜述、摘要、教材、論文、儀器和藥品使用說明等。換句話說,教學(xué)資料的安排與選擇必須立足于醫(yī)學(xué)本身的發(fā)展?fàn)顩r及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,做到專業(yè)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言兩方面的有機(jī)統(tǒng)一。

四、改變教學(xué)模式,探索靈活多樣的教學(xué)方法

英語(yǔ)語(yǔ)言能力和靈活多樣的教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中起著非常重要的作用,醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)要以應(yīng)用為主,課堂教學(xué)同樣也應(yīng)是互動(dòng)的。2004年1月,教育部高教司頒發(fā)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》規(guī)定:“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式是以現(xiàn)代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制,朝個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。”這種教學(xué)模式是國(guó)內(nèi)外的許多教育工作者、教育學(xué)家、教育技術(shù)專家多年來從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面做了大量的研究與探索而取得的研究成果,因此,同樣適用于醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中。醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中要構(gòu)建新型的教師與學(xué)生互動(dòng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),打破傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式。采用講座、情景、模擬訓(xùn)練、討論等教學(xué)方法,課堂教學(xué)凸顯以學(xué)生為主體的教學(xué)原則,充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)作用,教學(xué)中采用多媒體、現(xiàn)代化教學(xué)手段。加強(qiáng)師生之間的雙向交流,鍛煉學(xué)生的交際能力,活躍氣氛,使學(xué)生敢于開口,樂于實(shí)踐。利用大學(xué)生自主學(xué)習(xí)系統(tǒng),加大課外輔導(dǎo),使專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)課堂教學(xué)得以補(bǔ)充和延伸,順利地完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

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