楊金林

高效的校本培訓應有怎樣的品質(zhì)?對這個問題探討的關鍵是要有一個正確的視角。我以為，這個問題本質(zhì)上還是一個有效教學的問題——作為教者的培訓人員怎樣培訓(教學)才能讓作為學習者的教師有更大的收獲。而有效教學的核心是學習者的“有意義學習”。

成熟的“有意義學習”理論告訴我們，新知識、新觀念必須與學習者認知結構中已有的適當經(jīng)驗、知識、觀念，相互作用，經(jīng)過同化或順應，建立實質(zhì)的、非人為的聯(lián)系，有意義學習才算實現(xiàn)。有意義學習除了要求學習內(nèi)容必須具有邏輯意義外。還必須滿足兩個條件：一是學習者認知結構中必須具有可聯(lián)系的適當?shù)慕?jīng)驗、知識、觀念：二是學習者必須具有有意義學習的心向，能積極主動地促進新知識、新觀念與既有的經(jīng)驗、知識、觀念相互作用，相互聯(lián)系，使新知識新觀念獲得心理意義。據(jù)此，我們對校本培訓的應有品質(zhì)不難達成以下共識：

一是校本培訓必須能促進受訓教師將培訓內(nèi)容中的新思想、新理念與他們已有的教育教學感受、經(jīng)驗、觀念等相互作用，在心理上建立實質(zhì)的非人為的聯(lián)系。學校管理者必須把握衡量培訓是否有效的內(nèi)在標準，并將這個標準作為校本培訓的核心目標?，F(xiàn)行的很多培訓像案例中的培訓一樣，缺乏這種目標追求。學校管理者和培訓人員不研究受訓教師的認知結構狀況，不了解受訓教師對有關問題的既有看法，更不了解他們真實的教育教學實踐樣式及其經(jīng)驗和感受，或照本宣科，或自說自話，空講理論。這樣的培訓，不能引發(fā)老師對自身既有實踐和觀念的反思，新舊觀念不能建立實質(zhì)的心理聯(lián)系。對一線老師的理論培訓要有實踐性和親和性的特質(zhì)：源于實踐、指向?qū)嵺`、引導實踐：從老師的教育實際中來。又走向老師的教育實際中去。在授受理論的同時，更要引導教師用新觀念觀照已有的經(jīng)驗系統(tǒng)、觀念系統(tǒng)。

二是校本培訓必須有效激發(fā)老師主動參與。沒有參訓者主動參與的培訓是低效的。要讓老師主動參與。至少要做到兩點：一要增強培訓內(nèi)容的針對性，讓老師能真切地感受到培訓內(nèi)容對他們專業(yè)發(fā)展的提升價值。這就要求我們在培訓前對受訓老師要有充分的了解，知道他們最缺乏的是什么，最需要提升的是什么。不僅要傾聽老師的心聲，更要走進他們常態(tài)的教育教學活動中去，以準確把握他們專業(yè)素養(yǎng)的“最近發(fā)展區(qū)”。在“最近發(fā)展區(qū)”選定的培訓內(nèi)容提升價值大，會受到老師歡迎。二要建立必要的教師專業(yè)成長評價機制，使得老師在專業(yè)團隊中既有“培訓提升了能受到激勵”的內(nèi)在動力，又有“不培訓提升不行”的內(nèi)在壓力。

三是校本培訓必須引導老師深度參與。深度參與的過程就是受訓者新舊觀念在心理上積極作用、建立實質(zhì)性聯(lián)系的過程，就是受訓者的專業(yè)認知結構解構與重構的過程。要讓受訓老師能深度參與，就要求我們在培訓中建立必要的對話機制、共研機制、重構機制和試驗機制。就是在培訓中，培訓者和參訓老師、參訓老師與參訓老師之間要開展積極有效的互動，就培訓的有關專題展開深入的討論，聯(lián)系實際闡發(fā)各自的看法。在思想觀念上既有碰撞又有互補、整合和提升。在此基礎上，要回歸實踐，讓大家選取有典型意義的教育問題用新理念來重新設計解決方案，并組織參訓老師進行試驗，在試驗中進一步探尋新理念——新操作——新結果之間的邏輯聯(lián)系，努力發(fā)現(xiàn)內(nèi)在規(guī)律和機理。而案例中的培訓根本就沒讓老師參與。效率必然低下。