李　偉

摘要:閱讀課教學(xué)是中學(xué)俄語教學(xué)的重要部分。培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力, 是俄語教學(xué)的目的和任務(wù)。本文主要探討了現(xiàn)行中學(xué)俄語閱讀課教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題以及從中得到的教學(xué)啟示,并介紹了我國俄語教學(xué)改革背景下的幾種俄語閱讀教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞:新課程;閱讀教學(xué);教學(xué)模式

在俄語學(xué)習(xí)中,閱讀作為聽、說、讀、寫四項基本技能之一,起著不可估量的作用,它是學(xué)習(xí)者獲取知識和信息的主要途徑。閱讀能力的高低更是成為衡量俄語水平高低的一個重要標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生只有具備較強的閱讀能力,畢業(yè)后以俄語為工具獲取所需的專業(yè)信息方能適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。正如蘇聯(lián)教育家贊可夫所說“無論學(xué)校的教育大綱多么完善,學(xué)生在畢業(yè)后必然遇到他們所不熟悉的科學(xué)上的新發(fā)現(xiàn)和新技術(shù),那時候?qū)⒉坏貌华毩⒌?、迅速地弄懂這些新東西并掌握它?！币虼?我們在俄語教學(xué)中必須關(guān)心閱讀、重視閱讀,同時這也是時代的需求和教學(xué)大綱的規(guī)定。

1中學(xué)俄語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

1.1中學(xué)俄語閱讀教學(xué)中的問題

1.1.1 偏重內(nèi)容教學(xué),忽視方法指導(dǎo)

現(xiàn)在很多高中俄語教師在進行閱讀教學(xué)時,只注重幫助學(xué)生正確理解閱讀材料,而不是有計劃地指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法和閱讀技巧,從而來訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。高中俄語教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面能力:在人際交往中得體地使用俄語的能力;用俄語獲取和處理信息的能力;用俄語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力?？梢?高中俄語閱讀教學(xué)不僅要教會學(xué)生理解所學(xué)的閱讀材料,而且還要教會學(xué)生怎樣理解閱讀材料,即對學(xué)生進行閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀技能的訓(xùn)練,從而逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的能力。

1.1.2 忽略人文教育,教學(xué)目標(biāo)單一

閱讀教學(xué)的目標(biāo)是:高中俄語課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感,使學(xué)生在俄語學(xué)習(xí)的過程中,提高獨立思考和判斷的能力,發(fā)展與人溝通和合作的能力,增進跨文化理解和跨文化交際的能力,樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀,增進社會責(zé)任感,全面提高人文素養(yǎng)。但是在具體的教學(xué)當(dāng)中,教師往往忽略了對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng),一味追求語言知識的傳授,教學(xué)目標(biāo)單一。應(yīng)該說,新編教材的教學(xué)內(nèi)容貼近現(xiàn)代生活,富有較強的時代氣息,能夠?qū)W(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生較強的感染作用,有利于提高學(xué)生的素質(zhì),增強他們對社會的責(zé)任感和使命感。

2我國中學(xué)俄語教學(xué)改革

2.1.注重素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是培養(yǎng)人才的全新模式,是涉及教育觀念,教育體制,教育結(jié)構(gòu),人才培養(yǎng)模式,教育內(nèi)容和教學(xué)方法的一場重點變革。隨著教學(xué)改革的不斷深入,全面貫徹我國的教育方針,以提高人的素質(zhì)為目標(biāo),實施素質(zhì)教育,勢在必行。素質(zhì)教育以促進整個國民素質(zhì)的提高為目的,把培養(yǎng)人的全面發(fā)展作為具體目標(biāo),以教育學(xué)生學(xué)會做人為核心,使受教育者具備現(xiàn)代社會所需要的素質(zhì),在時代潮流中學(xué)會生存,并發(fā)揮推動社會前進的作用,實現(xiàn)教育的真正價值。

2.2.加強聽、說能力培養(yǎng)

《大綱》指出:“俄語教學(xué)必須加強聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練”。還強調(diào)在初中階段應(yīng)以聽、說為主,讀、寫跟上。初中學(xué)齡是記憶的最佳年齡,模仿性強,好奇心切,應(yīng)側(cè)重聽、說的訓(xùn)練,扭轉(zhuǎn)學(xué)生只能答卷,聽不懂、說不出的弊病,把能力培養(yǎng)置于首位。此外,充分利用電教手段,并堅持給學(xué)生布置有聲作業(yè)(課外完成錄音作業(yè),交磁帶,教師批改),選出好的錄音放給大家聽。這樣,大大增強了學(xué)生聽、說的機會,培養(yǎng)了他們模仿能力,給語音、語調(diào)打下良好的基礎(chǔ),并且激發(fā)了他們學(xué)習(xí)外語的興趣和積極性。

2.3 采取靈活多樣的教學(xué)手段

要把俄語教學(xué)由單純地傳授知識轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng),把知識轉(zhuǎn)化為技能技巧,就不僅要改革教材,也要改革教法,兩者是緊密聯(lián)系的。要針對不同的教材,不同的教學(xué)階段,采用相應(yīng)的教學(xué)方法,來提高教學(xué)質(zhì)量。

3 新課程理念下中學(xué)俄語閱讀教學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建

新課程理念下涌現(xiàn)出了許多新穎、有效的教學(xué)模式,現(xiàn)以三種模式為例,闡述如下:

3.1 合作-互動式閱讀教學(xué)模式

學(xué)會合作是面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一學(xué)會與人合作是社會生活的基本能力,在《現(xiàn)代漢語詞典》中對合作的解釋為:“為了共同的目的一起工作或共同完成某項任務(wù)?！焙献鲗W(xué)習(xí)就是以合作小組成員的個體探索,獨特感悟為基礎(chǔ),在科學(xué)交往的基礎(chǔ)上學(xué)生與學(xué)生之間,教師與學(xué)生之間在閱讀活動中相互交流,相互啟發(fā),相互促進的互助性學(xué)習(xí)行為,教師以“平等中的首席”參與教學(xué)活動之中,在教與學(xué)的過程中促進學(xué)生主體性的發(fā)展和良好人際關(guān)系的形成。

互動學(xué)習(xí)是將閱讀教學(xué)看作是一種特殊的社會性交往活動,“把教學(xué)視為人與人的相互溝通”在這個活動中,教材,學(xué)生,教師三者形成互動關(guān)系,在師生對教材的理解的基礎(chǔ)上,采用合作學(xué)習(xí)的形式加深對教材的理解,提高學(xué)生的閱讀能力。

3.2.任務(wù)式閱讀教學(xué)模式

任務(wù)型教學(xué)模式是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力和動機, 以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程的外語教學(xué)方法。多媒體以其豐富的媒體技術(shù)和高科技的成分極大地豐富和改善了外語教學(xué)環(huán)境。任務(wù)型教學(xué)模式下的閱讀課堂教學(xué)在多媒體的支持下有廣闊的實用前景。在中學(xué)俄語閱讀中進行“任務(wù)式教學(xué)” 是將閱讀教學(xué)過程任務(wù)化,引導(dǎo)學(xué)生主動參與整個教學(xué)過程, 通過開展聽、說、讀、寫各項交際活動, 使學(xué)生在使用俄語完成各項任務(wù)的同時, 獲得用俄語進行交際的能力, 得到生動和諧的發(fā)展。

3.3.自主閱讀教學(xué)模式

3.3.1 自主閱讀教學(xué)模式的理論依據(jù)

3.3.1.1 個體接受的多維性

接受美學(xué)理論的代表人物饒斯認(rèn)為,在“作者-作品-讀者”三位一體的模式中,研究的重心是“讀者”,即“讀者決定論”,閱讀教學(xué)在“教師-作品-學(xué)生”三位一體的模式中,應(yīng)以學(xué)生為閱讀重心,即閱讀的“學(xué)生決定論”。閱讀是學(xué)生的一種個性化行為,學(xué)生畢竟是閱讀行為的發(fā)動者和操作者,而且自始至終決定著閱讀目標(biāo)的認(rèn)定,閱讀方法的選擇和閱讀效果的達成,因此,學(xué)生是閱讀教學(xué)過程的主體。

3.3.1.2 閱讀教學(xué)的模糊性

接受美學(xué)強調(diào)語言的“歷時性”和“共時性”的統(tǒng)一,在這個基礎(chǔ)上重新確定作品的價值。它修正了過去流行的認(rèn)為文本是一種確定的結(jié)構(gòu)的看法,從而使得文本獲得了一種開放性的意義。這種開放性的意義在教師灌輸?shù)那闆r下,很難實現(xiàn),只有在學(xué)生自主閱讀的情況下才可能實現(xiàn)。

3.3.1.3 閱讀教學(xué)的空白點

接受美學(xué)理論的另一位代表人物伊瑟爾在《文本的召喚結(jié)構(gòu)》中提出了幾個著名的接受美學(xué)概念,如“隱含的讀者”“期待視野”“未定點”“空白點”等等.這些“空白點”每個同學(xué)都會用自己的閱讀感受把它填滿,即所謂“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”。

3.3.2 自主閱讀的原則

朗讀是實施自主閱讀教學(xué)模式必須遵守的第一個原則,因為當(dāng)我們朗讀課文時,面對著抽象的文字符號,撲面而來的不僅僅是這些文字符號所代表的意義,隨之而來的還有生動的形象、濃烈的作品情感和愉悅的閱讀感受。

閱讀把握文字符號本身的意義容易,感受文字符號附帶的信息卻需要培養(yǎng),閱讀就是要通過學(xué)生對語言材料的學(xué)習(xí),形成近似直覺的敏銳的感覺能力。學(xué)生只有養(yǎng)成了這種對語言材料的直覺敏銳的感受能力,才能有上述反應(yīng),也才能從真正的意義上去理解把握作品。閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)應(yīng)該是學(xué)生帶著課文和自己的初步理解走向教師,向教師求教;而不應(yīng)該是教師帶著自己準(zhǔn)備好的對課文的理解走向?qū)W生,把結(jié)果講給學(xué)生。因此,誦讀是閱讀教學(xué)過程必不可少的組成部分。

要想培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力,只靠課堂上有限的45分鐘、只靠課本上有限的幾篇文章很難實現(xiàn),何況我們還有些學(xué)生在俄語課堂上基本不動腦。所以我們在以課內(nèi)為主的情況下,還要重視課外閱讀,課堂上學(xué)生從書本里學(xué)習(xí)了閱讀的規(guī)律和方法,這些規(guī)律和方法只有不斷地、反復(fù)地被拿到課外去運用,才能達到“教是為了不教”。

總之, 培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力是中學(xué)俄語閱讀課教學(xué)的重要任務(wù), 它離不開教師的引導(dǎo)和指點, 教師需采用正確的教學(xué)方法,充分遵循新課程教育理念 并將課內(nèi)課外閱讀相結(jié)合, 引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀, 通過反復(fù)實踐, 逐步提高。