馬彩民

摘要:在素質(zhì)教育日益深入的今天,如何改進(jìn)班級里的后進(jìn)生是我們每一個教師所面臨的難題。本文作者就自己的實(shí)踐,為廣大教師提供了一些方法。

關(guān)鍵詞:后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化;方式

在一個班級里面,總有幾個說起來就讓教師頭痛的學(xué)生,他們有的學(xué)習(xí)落后,有的無視紀(jì)律,有的墮落,有的不求進(jìn)取等等,這些就是平常我們所說的后進(jìn)生。這些學(xué)生在一個班級中為數(shù)不多,但影響較大,是班里的消極因素,許多教師為了成績好、升學(xué)率高而放棄了這些后進(jìn)生,對其放任自流,結(jié)果影響更壞。在素質(zhì)教育日益深入的今天,我們每個教育工作者應(yīng)面向全體學(xué)生進(jìn)行因材施教,使所謂的后進(jìn)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展,得到新的提高。那么,如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作?下面筆者就此談一下看法、想法和做法。

一、承認(rèn)個體差異,樹立正確的學(xué)生觀

每個少年兒童都有不同的先天素質(zhì)和生活環(huán)境,都有自己的愛好和長處。學(xué)生的差異不僅指學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣,還包括生理特點(diǎn)、心理特質(zhì)、興趣愛好等各個方面表現(xiàn)出來的不同特點(diǎn)。有位著名的教育家曾說過:沒有什么統(tǒng)一的先決條件,能使全體學(xué)生都獲得好的學(xué)習(xí)成績。好的學(xué)習(xí)成績本身也是相對的,對一個學(xué)生來說,五分是成績好的標(biāo)志,而對另一個學(xué)生來說,三分可能就是很大的成功,實(shí)際上并不存在所謂的后進(jìn)生,只是我們簡單地以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn),采用一刀切的方法。我們應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生存在差異,各有個性,我們不能一味地按分?jǐn)?shù)高低來看待學(xué)生,應(yīng)看到每個學(xué)生的長處和不足、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),樹立各有個性的學(xué)生觀。學(xué)生正處在成長的過程中,可塑性很大,具有許多發(fā)展的潛能,教師應(yīng)用辯證的、發(fā)展的眼光看待每個學(xué)生,樹立處于發(fā)展中的學(xué)生觀。

二、善待后進(jìn)生,轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

每位教師,都希望自己的學(xué)生各門功課都學(xué)得好,各方面都表現(xiàn)得很好。這是我們的理想、我們的追求。實(shí)際上總有一些學(xué)生不盡如人意,由于主、客觀原因,有的學(xué)生一時學(xué)習(xí)成績較差,有的學(xué)生忽視紀(jì)律。這時做教師的要有耐心,不要急,不要逼,不要把學(xué)生的成績優(yōu)劣看得太重,更不能冷語相加、諷刺挖苦甚至變相體罰、棍棒相加,我們應(yīng)給予后進(jìn)生特殊的愛,善待后進(jìn)生,不要總是批評他們,應(yīng)從各個方面關(guān)心他們、愛護(hù)他們。我們班有一名學(xué)生上課搗亂,課下打架,教師苦口婆心的勸導(dǎo)起不到任何作用,有一次,我發(fā)現(xiàn)他放學(xué)后在教室里吃方便面。我從食堂里打了菜和飯送到教室里,告訴他方便面不營養(yǎng),他低下頭……從此以后,他不但成績上去了。而且當(dāng)上了班干部,把班里的事務(wù)處理得井井有條。對于后進(jìn)生,我們應(yīng)發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn),如有的學(xué)生繪畫較好,有的學(xué)生足球踢得不錯,有的學(xué)生字寫得漂亮,有的學(xué)生對集體勞動特別熱心……我們應(yīng)抓住其閃光點(diǎn),對其表揚(yáng)并加以利用。

三、改變評價方法,轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

現(xiàn)在新課程學(xué)生評價的改革重點(diǎn)是建立評價學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系。不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,重視采用靈活多樣、具有開放性評價方法,而不是僅僅依靠紙筆考試作為收集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的手段?？荚囍皇菍W(xué)生評價的一種方式,要將考試和其他評價的方法結(jié)合起來。我在教學(xué)中的做法是:

(一)建立考勤、好人好事、光榮角、我的座右銘等檔案本,讓每個學(xué)生在評價中體會對錯。

(二)期末進(jìn)行自評、他評,讓每個學(xué)生都能清醒地認(rèn)識自己的優(yōu)缺點(diǎn)、長處和不足,有利于后進(jìn)生認(rèn)識不足,改正缺點(diǎn)。

(三)對在各方面有突出表現(xiàn)或有較大進(jìn)步的后進(jìn)生進(jìn)行物質(zhì)獎勵和名譽(yù)獎勵,這有利于后進(jìn)生找回自信心。

(四)各種評價均不量化積分,并尊重每個學(xué)生的權(quán)利,這有利于保護(hù)后進(jìn)生的自尊心。

四、通過談話轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

“一句知心的話語,勝過萬鈞雷霆;一聲親切的呼喚,也有起死回生的力量?！鄙頌槿藥熣叩囊痪湓?就是造就一個人才的魔棒。教師的一句話,能引導(dǎo)一位后進(jìn)生邁入一個新天地;一次深情的談話,可能就是一個后進(jìn)生邁向成功的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。作為教師,要特別注意自己的言行,批評學(xué)生時不能使用污辱性、放棄性語言,要適時鼓勵學(xué)生,跟后進(jìn)生談話選擇時機(jī)要準(zhǔn)確,談話時要選擇好地點(diǎn),教育后進(jìn)生一般不選擇教室或辦公室比較嚴(yán)肅的場所,我們可以選擇在上學(xué)或放學(xué)的路上、走廊上、操場邊等隨機(jī)的地方,讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中接受教師的批評或鼓勵。

另外,我們還可以通過和后進(jìn)生交朋友來轉(zhuǎn)化后進(jìn)生,和家長聯(lián)合起來轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。沒有不可教育的學(xué)生,只有不善教育的教師。我們應(yīng)準(zhǔn)確地判斷每個學(xué)生智力、才能的不同特征及其發(fā)展?jié)撡|(zhì),開發(fā)后進(jìn)生的潛能,為他們的成材提供機(jī)會,制定豐富而靈活的教育計劃,以適合不同天資稟賦的學(xué)生。承認(rèn)個體差異、因材施教,是中國教育的優(yōu)良傳統(tǒng),我們只有在實(shí)際教學(xué)中貫徹“因材施教”的原則,才能把后進(jìn)生轉(zhuǎn)化為好學(xué)生,才能把“面向全體”這一素質(zhì)教育的重大要求落到實(shí)處。