李彩梅

學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行為。作為教師,應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)所”,讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放,展現(xiàn)生命的活力。然而長(zhǎng)期以來,我們的課堂忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,過多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶、模仿,壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,最終使教學(xué)變得機(jī)械、沉悶、缺乏童心和靈性,缺乏生命活力。那么面對(duì)新課改的挑戰(zhàn),如何讓我們的數(shù)學(xué)課堂真正活起來呢?筆者以為:

一、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人

1、平等、合作、交流

在課堂上教師與學(xué)生是平等的交流者。教師敢于蹲下來看學(xué)生,這是一種人文關(guān)懷。不僅是身體蹲下來,心靈也要蹲下來,全身心地融入到學(xué)生中間去,與學(xué)生一起合作、交流,共建有利于個(gè)性發(fā)展的課堂氛圍,使學(xué)生有效地獲取新的知識(shí)和能力。

2、傾聽、理解、賞識(shí)

新課程要求教師從一個(gè)教書匠轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者,真誠(chéng)的學(xué)會(huì)傾聽、理解,和學(xué)生共同探究,共同發(fā)展;同時(shí)教師又是一名成功的賞識(shí)者,要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生每一件“小事”,賞識(shí)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)。唯有此,學(xué)生才能在快樂中學(xué)習(xí),在成功中長(zhǎng)大,讓他們真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

二、把課堂還給學(xué)生

1、愛”充滿課堂

沒有“愛”的課堂算不上是理想課堂。課堂上師生之間充滿“愛”,課堂才會(huì)變得有活力,教師才會(huì)游刃有余地教,學(xué)生才會(huì)自由自在地學(xué);課堂上有了“愛”,師生間才會(huì)互相尊重和理解,教師不必將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)塞給學(xué)生,學(xué)生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法;課堂上有了“愛”,教師不會(huì)將目光僅僅局限于知識(shí)的傳授上,而是更多地關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)生命體的存在。如學(xué)生回答不出問題時(shí),可以說“你行的,再好好想想!”遇到不愿意回答的學(xué)生,不妨滿懷期待地說“你先試試,輕輕地說給老師聽聽” “我就知道你一定行,這不,說得多好、多響亮呀!”……在教師暖暖的愛意中,學(xué)生往往能產(chǎn)生積極向上的情感體驗(yàn),從而自主的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2、“創(chuàng)”引領(lǐng)課堂

只有營(yíng)造和諧、自主、創(chuàng)意的課堂氛圍,摒棄那種教師高壓式、灌輸式、一問一答式等單調(diào)乏味的教學(xué)模式,讓學(xué)生在課堂上自由大膽表現(xiàn)好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力等,從而才會(huì)提出一些極具創(chuàng)新思維的問題。如教學(xué)《年、月、日》一課時(shí),我先讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)“年、月、日”知識(shí)的了解,教室里一下子炸開了鍋,同學(xué)們各抒己見。這時(shí)我因勢(shì)利導(dǎo),讓他們打開書看書上的日歷,通過看書你還了解了哪些“年、月、日”的知識(shí),你能比較系統(tǒng)的把這些知識(shí)歸類嗎?四人小組為單位進(jìn)行討論,把所了解的知識(shí)填進(jìn)相應(yīng)的表格(事先提供)。在這種氛圍下學(xué)生的思想開始無(wú)拘無(wú)束,有了自主思考的空間,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新靈感、創(chuàng)新思維,使課堂成為了他們快

樂學(xué)習(xí)的樂園。

三、 生活融乳數(shù)學(xué)

實(shí)踐表明尋找與學(xué)生生活相關(guān)的實(shí)例,讓數(shù)學(xué)從生活中走來,有目的地將數(shù)學(xué)問題提煉出來,再將數(shù)學(xué)知識(shí)回歸生活,既能讓學(xué)生感受生活化的數(shù)學(xué),用數(shù)學(xué)眼光看待周圍的生活,增強(qiáng)學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)意識(shí),又有利于發(fā)掘每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能,這無(wú)疑是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性的“活力源泉”。

1、生活實(shí)例融入數(shù)學(xué)

結(jié)合身邊的實(shí)例融入到數(shù)學(xué)課, 讓教與學(xué)跳出教本,走到現(xiàn)實(shí)生活中,使數(shù)學(xué)課堂大起來。超市的價(jià)格標(biāo)簽, 銀行的利率, 家裝材料的購(gòu)買面積估計(jì)以及食堂菜譜的調(diào)查統(tǒng)計(jì)表等等, 都可以成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的源素材。這樣的學(xué)習(xí)無(wú)疑極大的激發(fā)學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力,使所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題具體化,形象化。

2、數(shù)學(xué)問題回歸生活

數(shù)學(xué)來源于生活,又服務(wù)于生活。為此我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的條件給學(xué)生以實(shí)際活動(dòng)的機(jī)會(huì),使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)新學(xué)知識(shí)的鞏固理解。比如在教學(xué)完《相遇應(yīng)用題》例題后,教師問“現(xiàn)實(shí)生活中,只有例題這一種行走的情況嗎?”在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下,學(xué)生列舉出了現(xiàn)實(shí)生活中的一些合情合理的實(shí)際情況后,教師可讓學(xué)生將提出的問題重新編成應(yīng)用題,自己探究解決; 又如《元、角、分》教學(xué)中,開展模擬購(gòu)物活動(dòng),給你10元錢最多可以買幾樣文具?在《分類統(tǒng)計(jì)》的教學(xué)中,可讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)一周所要學(xué)的功課,每門功課的節(jié)數(shù)等……只有真正運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題,讓學(xué)生既對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了拓寬,又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情, 才能達(dá)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。

總而言之, 新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不再是封閉的知識(shí)集中訓(xùn)練營(yíng), 不再是單純的知識(shí)傳遞, 課堂上我們的學(xué)生自主學(xué)習(xí), 合作探究, 思維得以飛揚(yáng),靈感得到激發(fā), 我們的課堂越加變得春光燦爛, 精彩紛呈。