胡永翊

隨著《新課標》的頒布,“師生互動”已成為當今中國研究課堂教學過程的熱點話題?；痈拍畹臐B透,使得課堂教學有了一些明顯變化:老師們都開始了向構(gòu)建以學生為本的互動課堂為目標的努力,教師的職能正由幕前漸漸向幕后退居。然而,我們也不得不承認,我們對互動課堂的構(gòu)建還只是剛剛開了個頭,我們的課堂上還有許多不盡如人意的地方:

一、課堂的有效性問題

現(xiàn)階段的互動課堂,有很多是看上去熱熱鬧鬧,但是細品起來,學生所獲得的學科素養(yǎng)學習能力的提高并不明顯,互動課堂出現(xiàn)被學生對知識的簡單再現(xiàn)或簡單表演所替代的偏差。

怎樣來衡量課堂的有效性呢?在4月13日的教育報上介紹四川省華陽中學生本課堂的文章中有這樣一段話:“衡量課堂高效,一看學生知識掌握、能力增長和情感態(tài)度價值觀的變化程度;二看教學效果是通過怎樣的投入獲得的,是否實現(xiàn)了少教多學;三看師生是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過程?！彼嬖V我們,課堂效果首先是教學任務(wù)的完成(就是學生要獲得多少知識,掌握哪些技能,獲得怎樣的情感體驗),這是要求以全班同學為考察對象的,需要通過小組成員,乃至全班同學的協(xié)作互助,來實現(xiàn)的,不能僅由個別同學的展示來替代。其次高效課堂應(yīng)當是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂,如果說為了這一節(jié)課,需要老師同學們幾節(jié)甚至是幾天時間的排演、奔忙的話,那么這節(jié)課不能算是高效的,甚至是不能稱其為是有實效的課。第三,高效課堂的學習成果應(yīng)該生成于學生的自主學習,自主創(chuàng)造。學生在學習過程中獲得了什么,展示什么,怎樣展示,應(yīng)當由學生在預(yù)習和展示準備過程中確定,而非老師的幕后操縱。

二、關(guān)于學生活動的問題

著名的物理學家李政道教授曾在教育問題訪談中一針見血地指出:“我們的祖先提出了‘學問兩個字,就是要學問問題,不是‘學答。現(xiàn)在很多青少年很注意‘學答而不是‘學問。沒有問題就沒有發(fā)展”。我們推行“互動課堂”的初衷就在于讓學生積極起來,學會在學習中發(fā)現(xiàn)問題,提高解決問題的積極性。

㈠ 改變舊習慣,建立新觀念

1、教師應(yīng)徹底拋棄過去上課“不講不快”,分析唯恐不細的習慣,學會傾聽。師生交往中不僅需要學生聽老師的,也需要老師對學生的傾聽。會傾聽的老師才能知道學生需要什么,該如何去引導。會傾聽的教師才能真正成為與學生平等參與學習的成員;才能建立起師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的互動式學習過程。

2、改變過去劇本式的教案習慣,建立失序、變通、動態(tài)生成的教學過程觀。課堂上,師生交互活動不斷地進行,課堂就將發(fā)生不斷的變化和意外。因此互動課堂不可能完全遵循教師的教案來進行。另外,教材教案等一切文本的意義都具有不確定性,師生皆可對之進行不同的詮釋與解讀,進行不斷地界定和再界定。

㈡教學設(shè)計注意互動空間的預(yù)設(shè)

1、設(shè)計“把手式問題”擴大互動空間。所謂“把手式問題”即能夠引領(lǐng)學生進行思維活動的問題。這種問題應(yīng)有很大的包容性、發(fā)散性和延展性,從引發(fā)學生興趣入手來引領(lǐng)學生真正自主、個性地思考,讓學生通過對解決問題的策略、材料、思路學生選擇,對解決問題的設(shè)計作多種假設(shè)與猜測,而不僅僅是按既定程序作一蹴即就的驗證。面對這樣的問題,學生往往會產(chǎn)生置身陌生領(lǐng)域的好奇心與好勝心,可以放開手腳。同時由于問題的深度和廣度,又需要同學之間加強聯(lián)系共同努力。此即為學生擴大了互動空間和互動需求。

2、互動的問題關(guān)聯(lián)要準確,難度要適宜。既要能緊扣課堂講授內(nèi)容的重點、難點、熱點,使互動成為對教學重點內(nèi)容的辨析和深化;又要從學生的特點和實際水平出發(fā),太淺激發(fā)不出學生的求知欲望,太難學生會望而生畏,動不起來。應(yīng)該是讓學生跳起來摘到桃子,學生互動后會有成就感,那么課堂的實效性才能提高。

㈢ 注意提高個人的課堂調(diào)控能力

我們強調(diào)教師要成為與學生平起平坐的學習成員,但并不是說教師在互動中必須讓學生牽著鼻子走,在學生自主的基礎(chǔ)上,教師的調(diào)控要講究藝術(shù)性和及時:或者對學生難以解決的問題適時“釋惑解疑”;或者在學生討論的基礎(chǔ)上“推波助瀾”把討論引向深入;或者對學生的意見加以歸納和提煉,“畫龍點睛”;或者對某些不正確的認識給予必要的糾正和解釋;或者對一些不全面的認識作一些必要的補充;或者對不同的意見,說明自己的觀點和意見,供學生參考;或者對漫無邊際、偏離主題的發(fā)言,運用幽默的語言予以限制;或者遇到意見沖突情況,巧妙地進行化解。

雖然目前在推進互動課堂的過程中我們問題很多,困難重重,但是克服困難的辦法總是比困難多。我們相信通過不斷嘗試、反思、改進,我們的課堂必將真正地動起來!