[摘要]本文通過對當(dāng)前高等院校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在問題進(jìn)行深入分析后，提出了基于協(xié)同模式的經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建模式，并對該體系的組織與運(yùn)作提出了具體的實(shí)施方法。

[關(guān)鍵詞]實(shí)踐教學(xué) 協(xié)同實(shí)訓(xùn) 崗位協(xié)同 專業(yè)協(xié)同

協(xié)同實(shí)訓(xùn)模式是經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系一個(gè)重要組成部分，它的建立和實(shí)施是一個(gè)動態(tài)的過程，如何在該實(shí)踐教學(xué)體系中采用協(xié)同實(shí)訓(xùn)模式和運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的經(jīng)管類應(yīng)用型人才，更好地應(yīng)對學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)需求錯(cuò)位的客觀事實(shí)，是本文的研究主題。

一、協(xié)同實(shí)訓(xùn)模式實(shí)踐教學(xué)體系的提出

近年來，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)由于種種原因成為制約經(jīng)管類專業(yè)發(fā)展的“瓶頸”。在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃上，沒有系統(tǒng)的專業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)；在教學(xué)成效的評價(jià)上，也沒有體現(xiàn)出對學(xué)生運(yùn)用理論分析問題、解決問題的能力的考核方案。企業(yè)對經(jīng)管類專業(yè)的人才要求是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、具有一定的綜合素質(zhì)，并具備較豐富的實(shí)踐操作能力。而我們現(xiàn)有經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究更多停留在構(gòu)想階段，迫切需要開發(fā)有效的實(shí)施手段與實(shí)用的操作流程。

在眾多的研究中，一個(gè)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是要充分重視實(shí)踐教學(xué)資源的全面協(xié)同，打破原來單純地以各專業(yè)培養(yǎng)方案為依據(jù)的教學(xué)模式，構(gòu)建以崗位協(xié)同和專業(yè)協(xié)同為主要內(nèi)容的新型實(shí)踐教學(xué)體系，使教學(xué)能夠緊密地與生活和生產(chǎn)工作實(shí)際需要相結(jié)合。因此，提出一套將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互聯(lián)系、相互交叉、彼此滲透、有機(jī)結(jié)合、同步發(fā)展的協(xié)同實(shí)訓(xùn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式成為迫不及待的重要課題。

二、協(xié)同實(shí)訓(xùn)模式的基本構(gòu)成

“協(xié)同實(shí)訓(xùn)”包括同一專業(yè)的不同崗位間的協(xié)同實(shí)訓(xùn)和不同專業(yè)間的協(xié)同實(shí)訓(xùn)協(xié)同實(shí)訓(xùn)之“協(xié)同”包括以下兩層含義：

1.崗位協(xié)同

崗位協(xié)同主要解決角色模擬的問題。職業(yè)針對性、崗位適應(yīng)性是高校經(jīng)管類專業(yè)課程教育的鮮明特色，但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，無論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，都不能體現(xiàn)“崗位”。為此，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的崗位協(xié)同，首先要明確參訓(xùn)學(xué)生的業(yè)務(wù)崗位，做到“一人一崗，各司其職”，使其盡快進(jìn)入角色；其次要協(xié)調(diào)好不同崗位間的業(yè)務(wù)關(guān)系，使學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)掌握不同業(yè)務(wù)崗位相互聯(lián)系、相互牽制的原理。為了使學(xué)生盡可能掌握不同崗位的業(yè)務(wù)操作技能，具備一定的知識遷移能力，還必須實(shí)行定期輪崗實(shí)訓(xùn)。多角色協(xié)同實(shí)訓(xùn)以學(xué)生小組為中心，以問題或任務(wù)為驅(qū)動，形成師生互動、師生合作的探討學(xué)習(xí)氛圍。

2.專業(yè)協(xié)同

專業(yè)協(xié)同主要解決不同專業(yè)間的實(shí)訓(xùn)協(xié)調(diào)問題。從一定意義上講，它也是一種擴(kuò)大（或廣義）的崗位協(xié)同。專業(yè)是為了滿足教學(xué)的要求而人為劃分的，而事實(shí)上不同專業(yè)之間存在著廣泛的業(yè)務(wù)聯(lián)系。因此，不同專業(yè)的協(xié)同實(shí)訓(xùn)與同一專業(yè)不同崗位的協(xié)同實(shí)訓(xùn)，具有相同的必要性。為此，經(jīng)管類專業(yè)盡可能按功能組建綜合實(shí)驗(yàn)室，而不主張按專業(yè)尤其是按專業(yè)課程組建實(shí)驗(yàn)室。采取多專業(yè)聯(lián)動、專業(yè)內(nèi)協(xié)同的方式，構(gòu)建“實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐”為重點(diǎn)“三位一體”的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方案。

三、協(xié)同實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)模式的教學(xué)方法

1.實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)思想

協(xié)同實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的提出是基于產(chǎn)學(xué)研一體化、整體優(yōu)化原則，依據(jù)系統(tǒng)工程的原理構(gòu)建了以崗位和專業(yè)為核心的實(shí)踐教學(xué)體系，目的是通過搭建實(shí)踐教學(xué)課程體系平臺、采用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)兩種模式建立實(shí)踐教學(xué)管理體系、實(shí)踐教學(xué)條件體系。該體系的設(shè)計(jì)目標(biāo)是打破現(xiàn)有的“學(xué)科型”體系，建立經(jīng)管類管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)大的框架，提出實(shí)施舉要，制定保障機(jī)制。按照“重在素質(zhì)、面向應(yīng)用、系統(tǒng)發(fā)展”的建設(shè)思路，最終實(shí)現(xiàn)“以學(xué)辦產(chǎn)、以產(chǎn)輔學(xué)、產(chǎn)學(xué)研相互促進(jìn)”的良性循環(huán)，真正做到“雙需、雙贏、互動”良好發(fā)展局面。對學(xué)生而言，彌補(bǔ)他們工作經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷，增強(qiáng)其社會適應(yīng)力與職場競爭力；對教師而言，促使教師走出課堂，了解實(shí)際工作中的具體問題，提高自身的素養(yǎng)；對專業(yè)本身而言，優(yōu)化學(xué)科建設(shè)，改善實(shí)用性較差等缺陷。

2.崗位協(xié)同的三種方法

崗位協(xié)同是基于一種行為引導(dǎo)的教學(xué)觀，即：實(shí)踐問題導(dǎo)入→理論知識點(diǎn)介紹→明確操作任務(wù)、示范引導(dǎo)→模仿試做→糾錯(cuò)重做→總結(jié)經(jīng)驗(yàn)這一過程模式，提出了實(shí)訓(xùn)的三種特色教學(xué)方法：

（1）基于項(xiàng)目的教學(xué)：以從現(xiàn)場收集的綜合實(shí)訓(xùn)模塊為目標(biāo)，整個(gè)教學(xué)圍繞任務(wù)的解決展開，突出知識的應(yīng)用性，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，并有針對性選擇與項(xiàng)目生產(chǎn)崗位相關(guān)的學(xué)習(xí)模塊。（2）基于講練結(jié)合的課堂討論教學(xué)：以學(xué)生為主體，教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的實(shí)踐技能。（3）基于分層次遞進(jìn)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)：通過分層次、由淺入深地完成各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，全方位進(jìn)行實(shí)踐技能訓(xùn)練，建成完全開放式的、鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)及能力的實(shí)踐環(huán)境。在模擬實(shí)訓(xùn)中，一種設(shè)計(jì)思路是每個(gè)學(xué)生以企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)流程為牽引，針對一個(gè)特定系統(tǒng)的業(yè)務(wù)，由實(shí)訓(xùn)者模擬企業(yè)不同部門、不同的工作崗位，獨(dú)立完成業(yè)務(wù)處理，目的是熟悉系統(tǒng)的功能，明晰不同類型業(yè)務(wù)的處理流程。但這種設(shè)計(jì)思想也有缺憾。企業(yè)中的各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)是按時(shí)間順序發(fā)生的，且管理軟件在企業(yè)中的運(yùn)行是由不同部門、不同工作崗位的協(xié)同合作下完成的。不同的角色定位，在系統(tǒng)運(yùn)行過程中有著特定的工作內(nèi)容。為了全面提高實(shí)訓(xùn)者的綜合實(shí)踐能力，真實(shí)模擬系統(tǒng)在企業(yè)中的實(shí)際運(yùn)行過程，在局域網(wǎng)完備的環(huán)境下，可以由不同的學(xué)生模擬企業(yè)中的不同崗位，每個(gè)崗位都具有相應(yīng)的責(zé)、權(quán)、利，讓每一個(gè)學(xué)生都找到相應(yīng)的“職業(yè)角色”的感覺。

3.專業(yè)協(xié)同的方法

以遼東學(xué)院工商管理學(xué)院的現(xiàn)有四個(gè)經(jīng)管類專業(yè)為例，首先，立足現(xiàn)有的工商企業(yè)管理、營銷與策劃、市場營銷、人力資源管理四個(gè)專業(yè)，設(shè)置四個(gè)專業(yè)實(shí)踐課程互認(rèn)學(xué)分的跨專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案。依靠工商管理綜合實(shí)驗(yàn)室，以綜合實(shí)訓(xùn)課程、教師的科研項(xiàng)目和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽為載體，實(shí)施多專業(yè)教師指導(dǎo)、學(xué)生跨專業(yè)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的人才培養(yǎng)模式，還聯(lián)動工程、計(jì)算機(jī)、廣告設(shè)計(jì)等其他專業(yè)參與開展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目策劃、企業(yè)形象設(shè)計(jì)等實(shí)踐項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力和團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)能力；其次，從人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱入手，突出了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，在2008版的教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置適當(dāng)創(chuàng)新學(xué)分，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。這樣，既高度重視基礎(chǔ)理論又不斷強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在理論教學(xué)中貫穿必要的實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)）內(nèi)容，使兩者相互滲透有機(jī)結(jié)合。執(zhí)行的教學(xué)計(jì)劃中，我們設(shè)計(jì)了以創(chuàng)新、實(shí)踐為重點(diǎn)的全新課程體系，并設(shè)置“創(chuàng)新學(xué)分”，著重于學(xué)生的創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱曉文.淺談高職教育中“雙實(shí)訓(xùn)空間環(huán)境”模式的組織與運(yùn)作[J].商情,2009.

[2]曾憲達(dá).管理類教學(xué)的舉例教學(xué)與案例教學(xué)的比較[J].職業(yè)教育研究,2006.

[3]張改娥.案例教學(xué)初探[J].承認(rèn)高教學(xué)刊，2004.

[4]武瑞杰.管理類課程案例教學(xué)的角色控制與效果評價(jià)[J].教學(xué)研究.

基金項(xiàng)目：本課題是遼東學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目。