何玉萍　賈建寧

[摘要]教師和家長(zhǎng)之間的心理距離作為一種師長(zhǎng)互動(dòng)的常態(tài)已經(jīng)逐漸被人們認(rèn)識(shí)和了解，而且我們更應(yīng)看到師長(zhǎng)之間的心理距離在干擾教育教學(xué)秩序方面所產(chǎn)生的負(fù)功能，它對(duì)教師和家長(zhǎng)心理的影響，對(duì)教學(xué)效果的不良沖擊，對(duì)教育教學(xué)的影響的延遲性不容忽略。對(duì)師長(zhǎng)之間心理距離的忽視和處理不當(dāng)，會(huì)使雙方長(zhǎng)期處于壓抑的狀態(tài)，我們應(yīng)竭力避免這種消極功能，縮短雙方的心理距離，使師長(zhǎng)互動(dòng)關(guān)系最終走向和諧。

[關(guān)鍵詞]心理距離 心理影響 延遲性 互動(dòng)關(guān)系 和諧

教師和家長(zhǎng)的心理距離是指在學(xué)校教育和家庭教育的結(jié)合過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的，教師與家長(zhǎng)之間關(guān)系親近或疏遠(yuǎn)、相容或排斥的程度。

教師和家長(zhǎng)的心理距離遠(yuǎn)近與教育成效關(guān)系極大，當(dāng)心理呈“近距離”狀態(tài)時(shí)，家長(zhǎng)往往具有合作心理，有利于溝通工作，達(dá)到溝通互動(dòng)的預(yù)期效果。當(dāng)心理呈“遠(yuǎn)距離”時(shí)，教師會(huì)失去應(yīng)有的威信，家長(zhǎng)也往往持不合作態(tài)度，影響對(duì)學(xué)生的教育成效。

一、教師與家長(zhǎng)心理距離的現(xiàn)實(shí)表象

1.家長(zhǎng)會(huì)流于形式。許多老師把家長(zhǎng)會(huì)當(dāng)作學(xué)生批斗會(huì)的重要戰(zhàn)地，在家長(zhǎng)會(huì)上除了訴說(shuō)學(xué)生存在的種種問(wèn)題，再無(wú)其他建議。時(shí)間久了，家長(zhǎng)從老師那里得到的信息僅僅是孩子眾多的不是，但如何更好的去管理孩子卻沒(méi)有給出合理化的建議，所以，家長(zhǎng)出現(xiàn)聽(tīng)覺(jué)上的倦怠感。從父母的角度總能發(fā)現(xiàn)孩子與眾不同的優(yōu)點(diǎn)，前意識(shí)當(dāng)中，希望自己的孩子被認(rèn)可。當(dāng)這種心理在教師處屢屢受挫時(shí)，會(huì)下意識(shí)的產(chǎn)生反感，久而久之導(dǎo)致家長(zhǎng)認(rèn)為教師是對(duì)自己的不認(rèn)可。

2.教師與家長(zhǎng)之間互相推托。許多家長(zhǎng)有意匯總根深蒂固的觀點(diǎn)，那就是學(xué)生放在學(xué)校成長(zhǎng)情況完全由教師負(fù)責(zé)；而許多教師的觀點(diǎn)正好相反，這就成了矛盾的焦點(diǎn)。相互埋怨，相互推諉，相互推卸責(zé)任！

二、教師與家長(zhǎng)心理距離產(chǎn)生的原因

1.教師與家長(zhǎng)之間缺乏有效的溝通

問(wèn)題學(xué)生的出現(xiàn)，大多數(shù)背后都有問(wèn)題家長(zhǎng)。比如，父母離異、父母忙于生意，無(wú)暇管理等。導(dǎo)致孩子缺乏自我管理意識(shí)和能力，教師認(rèn)為孩子應(yīng)該是家長(zhǎng)的全部，以犧牲孩子的成長(zhǎng)為代價(jià)的忙碌沒(méi)有任何意義！而家長(zhǎng)卻認(rèn)為，忙于賺錢是最重要的，即便是孩子沒(méi)人管理也無(wú)所謂。很多時(shí)候，家長(zhǎng)用有一個(gè)冠冕堂皇的借口來(lái)安慰自己：我們也想管，可是太忙了！這句話在教師聽(tīng)來(lái)根本就是不負(fù)責(zé)任！

2.教育觀念存在差異

在許多教師的心目中，讓每一位學(xué)生考高分是教師孜孜不倦的追求。但許多家長(zhǎng)更關(guān)注的是孩子各種社會(huì)技能的培養(yǎng)。有許多的家長(zhǎng)說(shuō)：“沒(méi)有必要非考第一，差不多就行”，這種觀念無(wú)形中會(huì)影響到孩子，所以，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)就不是很強(qiáng)。

3.社會(huì)對(duì)教師以分為主的評(píng)價(jià)機(jī)制導(dǎo)致心理距離的出現(xiàn)

放眼眾多學(xué)校，有幾個(gè)可以撇開(kāi)成績(jī)不談去評(píng)價(jià)一個(gè)教師，不但不能，在很多地方把教學(xué)成績(jī)當(dāng)成評(píng)價(jià)教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在這樣一種前提下，教師要想證明自己的價(jià)值，不得不唯分是圖。一方面，教師為了贏得一定的社會(huì)評(píng)價(jià)，不得不嚴(yán)格要求學(xué)生成績(jī)上的優(yōu)異；另一方面，家長(zhǎng)又因?yàn)榻處熞蟮眠^(guò)于苛刻而不屑，更加導(dǎo)致心理距離的產(chǎn)生。

三、縮短教師和家長(zhǎng)心理距離的途徑

1.創(chuàng)設(shè)有效溝通的環(huán)境。教師首先要樹(shù)立正確的溝通觀，明確溝通的目的是為了學(xué)生的發(fā)展。其次，要事先預(yù)設(shè)必要的溝通程序，甚至是怎樣的溝通語(yǔ)言或者是溝通表情都要打好腹稿，才會(huì)在溝通中克制自己因與家長(zhǎng)的意見(jiàn)不統(tǒng)一導(dǎo)致的消極情緒，影響溝通效果；最后，教師的態(tài)度要誠(chéng)懇，樹(shù)立學(xué)生、家長(zhǎng)是上帝的服務(wù)意識(shí)。

2.換位思考，設(shè)身處地考慮家長(zhǎng)的感受。這就要求對(duì)家長(zhǎng)的性格脾氣，工作甚至是教育孩子的觀點(diǎn)等都要有實(shí)現(xiàn)的了解，并且不要期望在溝通中去改變家長(zhǎng)，那是不現(xiàn)實(shí)的，讓家長(zhǎng)看到自己的誠(chéng)懇，一切為了孩子，讓家長(zhǎng)在交流的過(guò)程中自然感悟。

3.通過(guò)教育改革，改變對(duì)教師的單一評(píng)價(jià)機(jī)制。政府及相關(guān)機(jī)構(gòu)要加大教育改革必要性緊迫性的宣傳力度，在全社會(huì)范圍內(nèi)加強(qiáng)危機(jī)意識(shí)和革新意識(shí)的有效傳播和社會(huì)動(dòng)員，盡可能減少不同層次的社會(huì)群體對(duì)教育體制改革的認(rèn)識(shí)差距。改革是一個(gè)歷史的過(guò)程，教育改革中引入的新質(zhì)因素可能與原有的傳統(tǒng)因素和社會(huì)力量發(fā)生沖突，而得不到消解、調(diào)適，從而形成現(xiàn)代因素與傳統(tǒng)因素并存的“二元結(jié)構(gòu)”態(tài)勢(shì)。推動(dòng)改革順利進(jìn)行，盡快結(jié)束對(duì)峙狀態(tài)，促進(jìn)教育的順利發(fā)展，也是縮短教師與家長(zhǎng)心理距離的重要方法。

教師和家長(zhǎng)之間的心理距離作為一種師長(zhǎng)互動(dòng)的常態(tài)已經(jīng)逐漸被人們認(rèn)識(shí)和了解，而且我們更應(yīng)看到師長(zhǎng)之間的心理距離在干擾教育教學(xué)秩序方面所產(chǎn)生的負(fù)功能，它對(duì)教師和家長(zhǎng)心理的影響，對(duì)教學(xué)效果的不良沖擊，對(duì)教育教學(xué)的影響的延遲性不容忽略。對(duì)師長(zhǎng)之間心理距離的忽視和處理不當(dāng)，會(huì)使雙方長(zhǎng)期處于壓抑的狀態(tài)，我們應(yīng)竭力避免這種消極功能，縮短雙方的心理距離，使師長(zhǎng)互動(dòng)關(guān)系最終走向和諧。