孫曉東

[摘要]高中語(yǔ)文課堂反思性教學(xué)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有重大意義。本文初步研究并提出高中語(yǔ)文反思性教學(xué)運(yùn)作的內(nèi)涵，結(jié)合高中語(yǔ)文課程改革要求和語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)、筆者的教學(xué)體驗(yàn)，探討了語(yǔ)文反思性教學(xué)運(yùn)作的教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞]高中語(yǔ)文課堂 反思性教學(xué)

一、高中語(yǔ)文課堂反思性教學(xué)運(yùn)作的設(shè)計(jì)

高中語(yǔ)文課堂反思性教學(xué)運(yùn)作吸收傳統(tǒng)教學(xué)的合理成分。語(yǔ)文反思性教學(xué)運(yùn)作的設(shè)計(jì)基本環(huán)節(jié)包括備課和預(yù)習(xí)。備課同樣應(yīng)該注意鉆研教材、了解學(xué)生、考慮策略三個(gè)環(huán)節(jié)。但語(yǔ)文反思性教學(xué)運(yùn)作既要超越傳統(tǒng)教學(xué)，又不排斥傳統(tǒng)教學(xué)。語(yǔ)文反思性教學(xué)運(yùn)作的設(shè)計(jì)有自己獨(dú)特的步驟。

1.反思實(shí)踐，明確課題

鼓勵(lì)語(yǔ)文教師在反思性教學(xué)運(yùn)作模型上檢驗(yàn)、評(píng)估并重新構(gòu)建自己的反思性教學(xué)模式。通過(guò)這個(gè)過(guò)程逐漸成長(zhǎng)為一名合格的老師。語(yǔ)文反思性教學(xué)運(yùn)作模式可以建立在杜威的一個(gè)等式上：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。反思實(shí)踐是語(yǔ)文教師反思自己教學(xué)實(shí)踐或整體的教學(xué)實(shí)踐，將腦海的想法反復(fù)進(jìn)行思考，并且對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)肅而又邏輯嚴(yán)密的整理。語(yǔ)文反思性教學(xué)運(yùn)作的強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)本質(zhì)是“課題意識(shí)”與“研究意識(shí)”。在一般意義，明確問(wèn)題即明確課題階段，語(yǔ)文反思性教學(xué)運(yùn)作強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題，在教學(xué)的初期，主要把握個(gè)別問(wèn)題，也就是說(shuō)，反思性教學(xué)運(yùn)作要求教師從自己工作中的問(wèn)題著手，能較快地把感性問(wèn)題、理性問(wèn)題理順。當(dāng)然這里的問(wèn)題有特定的意義；它不是單純的“不是”或“缺陷”這種意義上的問(wèn)題，而是中性的，即課題的意思。

2.確定目標(biāo)，寫(xiě)反思日記

語(yǔ)文反思性教學(xué)運(yùn)作有兩個(gè)目標(biāo)：一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，二是讓教師學(xué)會(huì)教學(xué)，即發(fā)展學(xué)生與發(fā)展教師統(tǒng)一。作為一名語(yǔ)文教師需要把目標(biāo)具體化到每一次批思性教學(xué)動(dòng)作活動(dòng)中。語(yǔ)文教師，在反思性教學(xué)運(yùn)作中學(xué)會(huì)教學(xué)至少包括智力因素和非智力因素。教師會(huì)教必然使學(xué)生學(xué)的更多更好，教師取得更精更巧的目標(biāo)也得以實(shí)現(xiàn)。借助反思性教學(xué)的備課活動(dòng)，把教學(xué)目標(biāo)一一落實(shí)到反思性教學(xué)計(jì)劃中去。

筆者認(rèn)為寫(xiě)反思日記很重要。例如，新入學(xué)學(xué)生知識(shí)、家庭的教養(yǎng)、是否下崗工人子女，對(duì)后進(jìn)生的精細(xì)觀(guān)察及轉(zhuǎn)化之道、教學(xué)藝術(shù)的探索，這些記錄無(wú)疑是反思和創(chuàng)造的源泉。高中語(yǔ)文課堂反思性教學(xué)運(yùn)作必須給予每個(gè)學(xué)生以充分的選擇機(jī)會(huì)和發(fā)展空間。

3.設(shè)計(jì)方案，撰寫(xiě)計(jì)劃

高中語(yǔ)文課堂反思性教學(xué)運(yùn)用的計(jì)劃不僅有發(fā)展學(xué)生的目標(biāo)，而且有發(fā)展教師的目標(biāo)。發(fā)展教師的目標(biāo)必須寫(xiě)在教學(xué)計(jì)劃。反思性教學(xué)運(yùn)作計(jì)劃必須要有學(xué)期計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃。學(xué)期計(jì)劃主要包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)措施、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)總結(jié)。這是學(xué)期計(jì)劃的基本內(nèi)容。語(yǔ)文反思性教學(xué)運(yùn)作不歡迎做秀和偷懶的教師。在反思性教學(xué)課時(shí)計(jì)劃安排上也較易操作，主要有五個(gè)方面的內(nèi)容：第一，教學(xué)目標(biāo)，主要說(shuō)明學(xué)和教師在本次課堂的發(fā)展，解決哪些具體問(wèn)題。第二，教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)。第三，教學(xué)工具。第四，教學(xué)方法。第五，教學(xué)過(guò)程，主要是增強(qiáng)師生的自我效能感，保持較高的成就動(dòng)機(jī)水平。

二、高中語(yǔ)文課堂反思性教學(xué)運(yùn)作的教學(xué)策略

1.溝通與合作

高中語(yǔ)文課堂反思性教學(xué)運(yùn)作可以在建構(gòu)讓學(xué)生帶著更多的問(wèn)題走出課堂的問(wèn)題，教學(xué)模式中實(shí)現(xiàn)師生之間和學(xué)生之間溝通和合作。語(yǔ)文教師在反思性教學(xué)的運(yùn)作過(guò)程中以問(wèn)題的方式把學(xué)生引進(jìn)“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的見(jiàn)解。這個(gè)教學(xué)過(guò)程是主客交互、建構(gòu)學(xué)習(xí)的過(guò)程，是學(xué)生之間和師生之間相互討論、相互交流的過(guò)程。例如在反思性教學(xué)的運(yùn)作過(guò)程中，不論是新授課，還是語(yǔ)文總復(fù)習(xí)課，可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，粗略設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略，熱烈地爭(zhēng)論問(wèn)題，讓他們暢所欲言，懂什么說(shuō)什么，人人都有發(fā)表自己主張和見(jiàn)解的權(quán)利和機(jī)會(huì)。溝通和合作的濃厚氛圍逐漸形成。高三語(yǔ)文每次模擬考后，可以變自己講評(píng)為學(xué)生集體評(píng)議，形成一個(gè)信息交流的反饋網(wǎng)絡(luò)。測(cè)試完后要求學(xué)生集體交叉互批互改，最后本人書(shū)寫(xiě)一份反饋信息表，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，同時(shí)亡羊補(bǔ)牢。整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)是在合作溝通和情況下進(jìn)行的。教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)，師生關(guān)系是一種真誠(chéng)合作的關(guān)系。還可以根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，按優(yōu)中差搭配編成六人一組，教學(xué)過(guò)程中屬個(gè)人鉆研仍不能理解的爭(zhēng)鳴性難點(diǎn)，可以自由讓他們開(kāi)展討論；六人小組仍不能解決的問(wèn)題在班級(jí)或班級(jí)之間開(kāi)展討論。小組討論中優(yōu)生能起到小老師的輻射作用，對(duì)中等生起促進(jìn)作用，對(duì)差生是一個(gè)很好的幫助。

2.個(gè)別化教學(xué)

語(yǔ)文課堂教學(xué)以最大程度的個(gè)別化方式來(lái)進(jìn)行，語(yǔ)文教學(xué)效果將產(chǎn)生最大的功效。筆者認(rèn)為，多元智力理論的核心在于認(rèn)真地對(duì)待個(gè)別差異。筆者一直深感，班組教學(xué)不大適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，探討個(gè)別化教學(xué)一直是我追求反思性教學(xué)實(shí)踐乃至成功的光輝頂點(diǎn)。多年來(lái)，高中語(yǔ)文課堂反思性教學(xué)運(yùn)作的個(gè)別化教學(xué)雖然加重了筆者的工作負(fù)擔(dān)，但是其中的樂(lè)趣卻在我心頭永駐。筆者決不歧視學(xué)習(xí)病苗、無(wú)視晚苗、放棄弱苗。要想在高中語(yǔ)文課堂反思性教學(xué)中獲得人才大面積豐收，離不開(kāi)分層逐人地因材施教。

（1）個(gè)別規(guī)定教學(xué)

由美國(guó)匹茲堡大學(xué)學(xué)習(xí)研究發(fā)展中心制定。主要實(shí)施步驟有：第一，規(guī)定學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生的態(tài)度與興趣，分別規(guī)定學(xué)生閱讀，同時(shí)使用電化視聽(tīng)媒體。隨時(shí)掌握閱讀進(jìn)展情況。第二，學(xué)習(xí)后評(píng)價(jià)，要求學(xué)生做好讀書(shū)筆記，課堂針對(duì)學(xué)生所做的材料進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

（2）凱勒制的人格化教育

由美國(guó)心理學(xué)家創(chuàng)立。筆者大致做法是：第一，每學(xué)期之初，筆者介紹學(xué)習(xí)方法并激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)發(fā)單元學(xué)習(xí)指南。第二，學(xué)生自學(xué)教材，可以自主選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)與時(shí)間。第三，結(jié)束單元學(xué)習(xí)時(shí)，筆者都進(jìn)行總評(píng)。

（3）計(jì)算機(jī)個(gè)別輔助教學(xué)

現(xiàn)代多媒體教學(xué)在直觀(guān)化、形象化、真切化及便捷化方面絕非傳統(tǒng)教學(xué)方式所能比。文字意象的豐富性、開(kāi)放性、復(fù)雜性乃至抽象性等特點(diǎn)，都可通過(guò)課件不同程度加以體現(xiàn)。如筆者教《阿Q正傳》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)阿Q的性格，播放影片《阿Q正傳》。多媒體提供的形象清晰、直觀(guān)、生動(dòng)，能使學(xué)生簡(jiǎn)便、快捷地直觀(guān)形象地了解人物，讓學(xué)生感到真切、自然；甚至可以身臨其境，進(jìn)入由形象、色彩、聲音等混合構(gòu)成的氛圍。

總之，語(yǔ)文課堂反思性教學(xué)運(yùn)作是在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下進(jìn)行的。作為一種教學(xué)模式，它要解決的核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益。首先，高中語(yǔ)文課堂反思性教學(xué)有助于教師采取知情行動(dòng)。其次，語(yǔ)文反思性教學(xué)的運(yùn)作有助于形成師生的情感基礎(chǔ)。最后，高中語(yǔ)文課堂反思性教學(xué)使我們的課堂生動(dòng)活潑。綜上所述，高中語(yǔ)文課堂反思性教學(xué)運(yùn)作是有效的。語(yǔ)文反思性教學(xué)是有重要的理論意義、借鑒價(jià)值、實(shí)踐意義的教學(xué)。