盧汀春

翻開(kāi)七年級(jí)的政治教材，最明顯的特色是書(shū)中內(nèi)容形式不一的角色扮演，給師生們的教與學(xué)提供了無(wú)限廣闊的舞臺(tái)。討論交流成為政治課堂的主旋律，頗受廣大師生的喜愛(ài)。但在課堂小組討論的實(shí)施過(guò)程中，仍存在著不少問(wèn)題。

1.忽略話(huà)題策劃環(huán)節(jié)

有的教師認(rèn)為，討論活動(dòng)只要給學(xué)生話(huà)題就行了。因此，不少教師會(huì)如此布置討論活動(dòng)：“同學(xué)們，現(xiàn)在進(jìn)行4人一組的討論活動(dòng)，話(huà)題是‘青春的旋律?！比绻〗M中有思維反應(yīng)較快的學(xué)生，他們有可能想出一些與話(huà)題有關(guān)的討論內(nèi)容，但是在一般情況下，很多同學(xué)卻不知所措。

優(yōu)化對(duì)策：討論的話(huà)題需要精心策劃。教師不僅要考慮討論的主話(huà)題，還要列出子話(huà)題以及與主話(huà)題相關(guān)的啟發(fā)性問(wèn)題和相關(guān)的信息等，給學(xué)生必要的提示，使其有話(huà)可說(shuō)。例如：把“青春的旋律”作為主話(huà)題，就可以列出以下一些相關(guān)的子話(huà)題：“青春在我們的人生歷程中占據(jù)著怎樣的地位，你是怎么看待的?”“你認(rèn)為年輕是指人的心理特征還是身體特征?”“你認(rèn)為年輕是我們青春男女驕傲的資本嗎?”等。教師千萬(wàn)不要忽視這些細(xì)節(jié)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)討論的消極態(tài)度很多時(shí)候都是由于對(duì)討論話(huà)題的“無(wú)所適從”，而教師所給的提示則可以啟發(fā)學(xué)生的思維，從而使討論活動(dòng)順利進(jìn)行。

2.忽略了分組的問(wèn)題

課堂上，不少教師通常讓前后桌的學(xué)生組成討論小組。但是，不合理的組員搭配往往會(huì)導(dǎo)致討論活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行或收效甚微。

優(yōu)化對(duì)策：在分組時(shí)教師應(yīng)盡量考慮學(xué)生各方面的因素，如學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格與同學(xué)之間的關(guān)系等等。教師可以安排性格內(nèi)向、不善于主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生與性格直爽、能扮演提問(wèn)者的學(xué)生同組；不要安排好朋友在同一組，因?yàn)榻M員之間過(guò)于熟悉很容易使討論變成閑聊；也不要把頑皮的學(xué)生安排在同一組，否則他們的嬉鬧會(huì)干擾討論的進(jìn)行。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，教師還得重新分組，以保持合作小組的“新鮮度”。學(xué)生合作以3人為佳，超過(guò)4人的小組雖然也能讓每個(gè)人有機(jī)會(huì)發(fā)言，但是組員的平均“閑置”時(shí)間會(huì)更長(zhǎng)，這樣會(huì)降低每位學(xué)生的參與程度。

3.監(jiān)督過(guò)多或監(jiān)督過(guò)少

有的教師在學(xué)生討論時(shí)不斷地糾正他們的用語(yǔ)錯(cuò)誤?；?qū)δ硞€(gè)學(xué)生過(guò)多地指導(dǎo)甚至與之交談起來(lái)，或在某個(gè)小組旁逗留很長(zhǎng)時(shí)間，或一直站在講臺(tái)上，對(duì)學(xué)生的討論漠不關(guān)心。

優(yōu)化對(duì)策：布朗先生指出，教師在學(xué)生小組討論活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)擔(dān)當(dāng)幫助者或指導(dǎo)者的角色，教師要做到五個(gè)“不”：不坐著改作業(yè)；不離開(kāi)教室去小憩；不以犧牲其他小組為代價(jià)而花大量時(shí)間在某一小組上；不主動(dòng)去糾正學(xué)生的言語(yǔ)錯(cuò)誤；不扮演小組活動(dòng)的統(tǒng)治者或干擾者的角色。

4.聽(tīng)取匯報(bào)不充分

學(xué)生小組討論活動(dòng)結(jié)束后，有的教師只選擇平時(shí)表現(xiàn)突出的小組向全班匯報(bào)，使得那些沒(méi)機(jī)會(huì)匯報(bào)的小組產(chǎn)生被忽視感，容易挫傷他們參與活動(dòng)的積極性。長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致個(gè)別小組成為冷漠的旁觀者。

優(yōu)化對(duì)策：盡量讓每個(gè)學(xué)生都有匯報(bào)的機(jī)會(huì)。如果時(shí)間不允許，可安排未匯報(bào)的小組在下次課上匯報(bào)，或把成果整理出來(lái)粘貼在教室里讓其他小組分享。另外，小組之間積極的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)小組討論活動(dòng)是一種促進(jìn)。

5.活動(dòng)評(píng)價(jià)重集體成果輕個(gè)人貢獻(xiàn)

不少教師對(duì)課堂小組討論活動(dòng)的評(píng)價(jià)只局限于口頭上，而且評(píng)價(jià)時(shí)通常只注重小組最后的匯報(bào)，忽視了在整個(gè)討論過(guò)程中組員的貢獻(xiàn)。雖然集體的成功對(duì)組員有鼓勵(lì)作用，但是還無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生內(nèi)在的“自我實(shí)現(xiàn)”的需求。

優(yōu)化對(duì)策：由于討論活動(dòng)有利于角色表演或其他表演性的活動(dòng)，對(duì)個(gè)人貢獻(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)的難度較大。不妨設(shè)計(jì)一份小組討論活動(dòng)個(gè)人貢獻(xiàn)自我評(píng)價(jià)表，以鼓勵(lì)和肯定個(gè)人貢獻(xiàn)，還利于引導(dǎo)學(xué)生擔(dān)當(dāng)好活動(dòng)中的角色。

（責(zé)編 袁 妮）