梁鐘建

中學(xué)歷史教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地、主渠道之一。它的根本任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握歷史基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生運用歷史唯物主義的基本觀點去觀察問題、分析問題和解決問題。而實現(xiàn)這一目標的關(guān)鍵是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，因為興趣是學(xué)生接受教育的感情基礎(chǔ)，是入門的向?qū)?，是學(xué)生探求知識、促進思維發(fā)展的巨大動力。因此，初中教師要根據(jù)教材特點，不斷改進教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把歷史課變成學(xué)生喜歡的學(xué)科。在具體的教學(xué)中，我們可以采用下列方法：

一、充分利用歷史教材中的插圖

1.利用插圖，精心設(shè)計導(dǎo)語，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

好的開始是成功的一半。運用什么方法在一上課時就把學(xué)生的注意力集中起來，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。如果教師一開始就照本宣科，平鋪直敘，學(xué)生就會產(chǎn)生厭倦情緒。因此，教師必須講究導(dǎo)入藝術(shù)，盡可能做到一開始就引人入勝。“利用插圖，精心設(shè)計導(dǎo)語”這種做法效果顯著。如教學(xué)《第二次鴉片戰(zhàn)爭》時，我首先引導(dǎo)學(xué)生看《圓明園遺址》圖，并告訴學(xué)生：白色的建筑，顯示著曾經(jīng)的威嚴，但破敗的斷壁殘垣，卻昭示了歷史的滄桑。之后我問:“誰知道這個建筑的名稱?它何時被燒毀的?”這樣，學(xué)生的注意力就集中到課文的學(xué)習(xí)上來了，并在求知欲的作用下，積極思考，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)了。

2. 利用插圖，能非常輕松地記住學(xué)習(xí)重點，從而使學(xué)生對這門功課產(chǎn)生興趣

歷史課中的插圖是課本主要內(nèi)容的體現(xiàn)，許多杰出的歷史人物、重大的歷史事件及古代遺存，盡入畫中，成為大腦興奮的催化劑，它們能夠激活學(xué)生的思維。如在講《祖國境內(nèi)的遠古人類》時,將“北京人頭部復(fù)原像”和“山頂洞人頭部復(fù)原像”進行對比，引導(dǎo)學(xué)生找區(qū)別：北京人的前額很低，眉骨粗大，鼻子扁平，嘴巴凸出，而山頂洞人的前額、眉骨、鼻子、嘴巴與現(xiàn)代人差別不大。因為人是從古猿進化來的，北京人距今遙遠，所以保留著猿的特點，山頂洞人距今稍近，所以與現(xiàn)代人有相近的地方。最后，點出關(guān)鍵：人類社會是向前發(fā)展的，從面貌上看，已經(jīng)顯示出來了，而在這緩慢的進步中，勞動起了決定性作用。通過這樣引導(dǎo)學(xué)生對這兩幅圖的觀察、分析及教師循序漸進、由淺入深的引導(dǎo)，學(xué)生對課文的重點內(nèi)容很快就掌握了，學(xué)習(xí)興趣也就產(chǎn)生了。

二、運用比喻、歌曲、民謠、歇后語等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在中學(xué)歷史教學(xué)中，巧妙地運用生動形象的比喻、民謠和歇后語，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，又能加深學(xué)生對歷史知識的理解。如教學(xué)《19世紀英德戰(zhàn)爭》時，我講到：“德國，作為帝國主義宴席上的遲到者，根本不會滿足于只享受一些殘羹冷炙，它像一只喂不飽的狼，盯上英國殖民者手中的大盤子?！边@一形象生動的比喻，幽默風(fēng)趣地揭露了英德之間的尖銳矛盾。在講解工農(nóng)紅軍初上井岡山時，引用“紅米飯，南瓜湯，秋茄子，味道香，餐餐吃得精光”的歌謠，反映出中國工農(nóng)紅軍在艱苦的生活環(huán)境中仍然保持著革命樂觀主義精神，生動形象，富有感染力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講到三國歷史中的魏國攻打蜀國時，我說：“當時蜀國還有一定的實力，而后主劉禪卻決定投降，把大好河山拱手相讓，這真是‘阿斗的江山——自送?！边@詼諧幽默的歇后語，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又使學(xué)生了解了阿斗的昏庸無能。在講解“中國工農(nóng)紅軍長征”時，我給學(xué)生播放了《長征》這首雄壯優(yōu)美的歌曲，讓學(xué)生集體朗誦并仔細品味歌詞大意，這樣，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，而且使學(xué)生對中國工農(nóng)紅軍有了更深的理解。

三、運用對比的方法進行教學(xué)，提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

為使學(xué)生系統(tǒng)地、完整地掌握歷史基礎(chǔ)知識，教師在教學(xué)活動中必須重視歷史知識的聯(lián)系對比，引導(dǎo)學(xué)生認識、了解歷史發(fā)展過程中歷史事件的相互聯(lián)系和因果關(guān)系。這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，才能促進學(xué)生思維的發(fā)展，才能使學(xué)生掌握歷史發(fā)展的規(guī)律，克服學(xué)生對歷史知識的混淆不清、張冠李戴等弊端。因此，我特別注意對比法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用，常把歷史人物等進行對比，因為教育的真諦是教人做人，歷史能告訴人們做人的道理。形形色色的歷史人物有的遺臭萬年，有的千古流芳。前者有秦檜、袁世凱、蔣介石；后者有岳飛、楊家將、孫中山，以及千千萬萬老一輩無產(chǎn)階級革命家。從這些歷史人物身上，學(xué)生可以看到什么是假惡丑，什么是真善美，能夠明白什么樣的人可以做或如何做。通過這些歷史人物的對比，學(xué)生學(xué)習(xí)很有興趣。除此之外，我還常把同類歷史事件、不同時間的歷史概念、同一時期發(fā)生的歷史事件(歷史人物)等進行對比，使學(xué)生能把零碎、雜亂、孤立的歷史知識在短時間內(nèi)有機地結(jié)合起來，從而提高學(xué)生的分析、歸納、綜合運用歷史知識的能力。

四、重視學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的新奇思想

以往的教學(xué)，問題的提出與解決都由教師操縱，學(xué)生的思維活動局限于教師預(yù)設(shè)的框架之中，導(dǎo)致學(xué)生缺乏問題意識，其求異思維與創(chuàng)新思維的能力無法得到培養(yǎng)。因此，在歷史教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，既要重視學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的新奇思想，以學(xué)生的發(fā)展為本。通過營造濃厚的問題情境氛圍，培養(yǎng)學(xué)生強烈的問題意識，激發(fā)學(xué)生探究和解決問題的興趣，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的求異創(chuàng)新思維。在實施情境教學(xué)時，可由學(xué)生主動探索獲得。哪怕我們只有“一杯水”，我們也要學(xué)會用“一杯水”引出學(xué)生的“一桶水”，甚至是一條“奔騰不息的河流”。

興趣是最好的老師。在今后的中學(xué)歷史教學(xué)中，我們要想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)編 龐丹丹）