倪若琳

課堂設(shè)計必須返璞歸真，絕不能脫離教學(xué)實際搞花架子。首先要講“時效”。備課只是日常教學(xué)工作中的一個環(huán)節(jié)，要在有限的時間內(nèi)完成，而不能每堂課都“做”成觀摩課，耗去過多的時間和精力，否則，將影響其他的教學(xué)環(huán)節(jié)。其次要講“實效”。要使學(xué)生從每堂政治課中得到知識上的，能力上的，情感、態(tài)度價值觀方面的啟迪。在多年的教學(xué)實踐中；我不斷摸索課堂設(shè)計中最實質(zhì)性的東西，且把這些東西歸納，提煉，融入每一堂課之中，成為自己教學(xué)中的個性特色。

一、設(shè)計導(dǎo)入，激發(fā)興趣

導(dǎo)入是課堂的首要環(huán)節(jié)，好的導(dǎo)入，能讓學(xué)生未入其課，而先臨其境，以激發(fā)對新課產(chǎn)生關(guān)注的興趣。我在備課時結(jié)合教材實際，采用不同方式導(dǎo)入新課。漫畫導(dǎo)入，故事導(dǎo)入，時政新聞導(dǎo)入，詩文片段導(dǎo)入，靈活運用，貴在巧妙。例如：在學(xué)習(xí)“堅持聯(lián)系的觀點”時，正值中共十七大會議期間，我制作了“導(dǎo)讀‘高舉中國特色社會主義偉大旗幟，為奪取全面建設(shè)小康社會新勝利而奮斗”的多媒體課件。先展示大會的圖片，讓學(xué)生感受會議氣氛，關(guān)注國家大事；再展示文字，發(fā)展——科學(xué)發(fā)展觀——基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展；然后展示問題；當(dāng)前中國社會影響可持續(xù)發(fā)展的因素有哪些?根據(jù)學(xué)生回答，教師點題：要用聯(lián)系的觀點看問題。簡單明快地進(jìn)入新課。格言、俗語、詩文片段的導(dǎo)入，哲理深刻又富有情趣，很受學(xué)生歡迎。例如在學(xué)習(xí)“矛盾特殊性”時，首先復(fù)習(xí)矛盾普遍性原理：事事有矛盾；時時有矛盾。接著展示多媒體課件1：“駿馬能歷險，犁田不如牛；堅車能載重，渡河不如舟?！苯處熖釂枺赫垎柌煌a(chǎn)工具作用相同嗎？為什么?又展示多媒體課件2：“童年是一場夢，少年是一幅畫，青年是一首詩，壯年是一部小說，中年是一篇散文，老年是一部哲學(xué)”。教師提問：請問人的一生各個階段是根據(jù)什么區(qū)分的?學(xué)生迫不及待地打開課本，在輕松愉快的氛圍中開始接受抽象的理論“矛盾著的事物各具特點”，可謂水到渠成?？傊?，新課導(dǎo)入切忌僵化、枯燥、乏味。

二、精選內(nèi)容，貼近生活

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計。以往的政治課教學(xué)往往以知識為本位，過分注重書本知識的傳授，而對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面注意不夠。即使在教學(xué)目標(biāo)上也提到了能力的培養(yǎng)，但偏重的仍然是識記和理解書本知識的能力以及解題的能力。與運用的要求相距甚遠(yuǎn)。因此，按照新課程理念，教學(xué)內(nèi)容要從單純的注重書本知識講授轉(zhuǎn)向知識、技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多個方面。這就要求教學(xué)內(nèi)容選擇的生活化，即圍繞學(xué)生關(guān)注的社會生活問題來組織教學(xué)內(nèi)容。我國著名的教育家陶行知曾說過；教育即生活。教師應(yīng)努力把教材基本觀點、原理融入現(xiàn)實生活題材之中。于是課堂設(shè)計面臨一個認(rèn)真選材的問題。我將一堂課的內(nèi)容規(guī)范為三部分：第一部分：教材編寫的內(nèi)容，這部分一般由學(xué)生自主處理，閱讀和質(zhì)疑。但是，畢竟書本的東西缺乏動態(tài)效果，于是我設(shè)計了第二部分：學(xué)生的生活親身體驗。完全讓學(xué)生走進(jìn)生活，形成關(guān)注社會發(fā)展，樂于學(xué)習(xí)，熱愛生活的積極、健康、向上的人格。例如，我在上“價格變動的影響”時，首先要學(xué)生談?wù)剝r格變動對自己生活及其家庭生活的影響。其中具有代表性的發(fā)言記錄如下：1.夏天西瓜價格便宜的時候，我家每天都會買西瓜吃；冬天價格貴的時候，我想吃西瓜父母也不太愿意買。2.以前油價沒漲的時候，我想去哪我爸都開車送，現(xiàn)在油價漲了，我要爸送我的時候，他總是說：“送，送，送，難道油不要錢?”3.我媽想買一輛車，但看到油價不斷的上漲，一直在猶豫不決，到底買還是不買。4.煤氣價格上漲前，我家一直燒煤氣；價格上漲后，我家燒煤球。通過學(xué)生的發(fā)言，學(xué)生不僅感受到了價格變動對人們的生活有影響，而且感受到了一種商品的價格變動，不僅會影響該商品的需求量，還會對相關(guān)商品的需求量產(chǎn)生影響，從面突破了本課的難點，即價格變動對替代品和互補(bǔ)品的影響。針對學(xué)生的發(fā)言未涉及不同商品的需求量對價格變動的反應(yīng)程度是不同的這一內(nèi)容，老師在旁加以引導(dǎo)，學(xué)生也很容易感悟到。其次，我要學(xué)生應(yīng)聘當(dāng)一次總經(jīng)理，把全班同學(xué)分成四組，各組推選出一名學(xué)生當(dāng)總經(jīng)理，其他同學(xué)一起為總經(jīng)理出謀劃策，看誰能夠更好的應(yīng)對價格變動對生產(chǎn)經(jīng)營的影響。學(xué)生不僅把書上的觀點提到了，還涉及了書上許多沒提到的內(nèi)容。整堂課都在學(xué)生的感受中順利完成。學(xué)生的主體角色表現(xiàn)得出神入化，很好地體現(xiàn)了新課程課改理念。第三部分：教師的生活感悟。這部分既是對前面兩部分的彌補(bǔ)、提升，又是與學(xué)生的情感溝通。這樣安排教學(xué)內(nèi)容，教師說教者的影子不見了，而學(xué)生該明白的道理也明白了。正如古希臘著名的哲學(xué)家、科學(xué)家和教育家亞里士多德所說：“告訴我的我會忘記，給我看的我會記住，讓我參與的我會理解。”

三、建構(gòu)知識，把握聯(lián)系

根據(jù)現(xiàn)實生活設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，絕不意味著可以不要基礎(chǔ)知識。對于基礎(chǔ)知識首先是讓學(xué)生在我設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容中去理解和掌握，然后建構(gòu)知識體系。知識體系我是讓學(xué)生自主建構(gòu)，合作完成。教師負(fù)責(zé)梳理，打開知識之間內(nèi)在聯(lián)系的通道．比如歸納發(fā)展的原因、狀態(tài)、趨勢時，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想前面學(xué)過的堅持發(fā)展的觀點看問題，一經(jīng)點撥，學(xué)生就知道把新學(xué)的知識歸口為t(辯證法發(fā)展的觀點”。

(四）設(shè)疑釋疑，發(fā)散思維

“學(xué)起于思，思源于疑”我用設(shè)疑誘發(fā)學(xué)生的求知欲，啟迪其發(fā)散思維．設(shè)疑針對性要強(qiáng)，問題不能太濫太雜，不著邊際。目的是突破教材重點和難點，設(shè)疑形式要靈活新穎，創(chuàng)設(shè)一個場景把問題引出來。如講授“矛盾的普遍性與矛盾的特殊性辨證關(guān)系”時，給學(xué)生一個背景材料：公孫龍的“白馬非馬”論。讓學(xué)生自己提出問題，思考：白馬是不是馬?大人是不是人?蘋果是不是水果？中學(xué)生是不是學(xué)生?這叫自主質(zhì)疑。釋疑的一般程序是先討論辯疑，教師在學(xué)生討論過程中，尋找最佳的切入點。再是精講解疑，這里有一個講什么不講什么的問題。原則是：骨架知識必須講準(zhǔn)確，學(xué)生提到的有價值，有個性的問題要展開講；學(xué)生看得懂的，講得清的不講；枝葉性的東西少講。另外，對于有爭議的，不能定論的問題可以留著空白。留白是對學(xué)生的尊重，是對知識的尊重，是對事物的誠實態(tài)度。這種態(tài)度本身就是對學(xué)生的教育。實踐證明：疑點問題是思維的啟發(fā)劑，使學(xué)生求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，成為掌握課堂知識的良好契機(jī)。

課堂收尾，不能虎頭蛇尾，而要形成“豹尾”之勢，給學(xué)生以“言已盡而意無窮”的體驗。結(jié)尾方法可以是圖表演示法，歸納小結(jié)法，即興演講法，設(shè)置懸念法等等。如學(xué)習(xí)“多變的價格”后，是這樣結(jié)尾的，首先歸納價格波動多原因，一強(qiáng)調(diào)根本因素，二表明原因不是單一的，意在教給學(xué)生從多角度，全面了解事物的方法；然后，拋出一個問題：“面對變化的物價，人們的心理也是變化的，為什么有人買漲不買跌?”再次將課堂推向高潮，給學(xué)生留下懸念；再次將學(xué)生推向課外，貼近生活，向社會尋答案。此乃自己感悟始為深．總而言之，無論是何種方法結(jié)尾，必須遵循以下基本點：突出教學(xué)要求，切合學(xué)生實際，短小精悍，畫龍點睛。

教無定法，貴在得法。課堂設(shè)計是一門藝術(shù)，藝術(shù)必須符合規(guī)律，這些有待我們在教學(xué)實踐中不斷探索，大膽創(chuàng)新，及時總結(jié)。

(責(zé)編 李 曄)