史　璟

【摘 要】 高中政治課教師專業(yè)化發(fā)展是指高中政治課教師在整個教育生涯中，通過終身的專業(yè)訓練，習得專業(yè)知識與專業(yè)技能，遵守專業(yè)道德，提高專業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)專業(yè)自主，成為一名優(yōu)秀的政治課教師的專業(yè)成長過程。高中政治課教師專業(yè)化發(fā)展的主要內(nèi)容是專業(yè)情感、專業(yè)知識和專業(yè)技能等三個方面的發(fā)展所構成的一個統(tǒng)一整體。高中政治課教師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑是以科研促學習、教研和轉(zhuǎn)變。

【關鍵詞】 高中 政治課 教師專業(yè)化發(fā)展 必要性 途徑

一、高中政治課教師專業(yè)化發(fā)展的含義及主要內(nèi)容

（一）高中政治課教師專業(yè)化發(fā)展的含義

所謂教師專業(yè)化，是指教師個人成為教學專業(yè)的成員，并且在教學過程中具有越來越成熟的作用這樣一個轉(zhuǎn)變過程。新課改要求把教師的職業(yè)看成專業(yè)，教師的專業(yè)化就是要求教師應成為更能勝任教育教學工作、具有普通人所不具備的那種專業(yè)素質(zhì)的過程。高中政治課教師專業(yè)化發(fā)展是指高中政治課教師在整個教育生涯中，通過終身的專業(yè)訓練，習得專業(yè)知識與專業(yè)技能，遵守專業(yè)道德，提高專業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)專業(yè)自主，成為一名優(yōu)秀的政治課教師的專業(yè)成長過程。

（二）高中政治課教師專業(yè)化發(fā)展的主要內(nèi)容

1.豐富的專業(yè)情感

首先，高中政治課教師應具有厚重的德性、豐富的人性。新課改強調(diào)以學生為本，帶著對人性的尊重、對學生的關愛，走進了學校、走進了課堂、走進了學生、走進了教師的生命歷程。教師應首先教學生做人，怎樣做一個道德高尚的人，那他本身必須是一個有崇高道德的人。教師應充滿豐富的情感和人性的色彩，使課堂充滿著激情和詩意，從而發(fā)揮以崇高的品德塑造人的榜樣示范作用。

其次，高中政治課教師應具備親近社會、施利他人的素質(zhì)。隨著社會的發(fā)展，人的價值觀從單一性走向多元化，這必然會帶來多元化的價值觀沖突。在價值觀沖突中，教師必須以正確價值取向引導學生，宣傳社會的積極思想，盡量減少對學生思想的負面影響。

再次，高中政治課教師應具有深刻的辯證唯物主義的哲學思想，具備做人的思想底色。哲學是使人聰明的學說，它可為各個學科提供正確的世界觀和科學的方法論。教師在作為人類靈魂工程師的同時，還應具備辯證的思維。在對待具體問題時能一分為二，能用現(xiàn)代哲學發(fā)展的觀點來看待新課改的種種現(xiàn)象，正確應對教師的專業(yè)化發(fā)展和課程改革。

此外，為適應時代的發(fā)展，教師還應把自己放在一個動態(tài)的發(fā)展過程中考察，多方面、多層次提升自己的理念和素質(zhì)，以發(fā)揮自己的潛質(zhì)。而這也正是教師專業(yè)化發(fā)展的意義所在。

2.牢固的專業(yè)知識

高中政治課教師的專業(yè)知識除了普通文化知識、學科專門知識和教育學科知識外，還包括更高層次的主體知識和本學科的前沿知識。在知識更新的步伐加快、互聯(lián)網(wǎng)應用越來越廣泛的今天，在新課程改革的現(xiàn)在，教材、學生、教學過程都充滿著變數(shù)，這必然要求教師應有與時俱進的思想，及時地更新自己的教學觀念和教學方法，努力汲取各個方面的文化知識，以提升自己的文化底蘊和知識涵養(yǎng)，不斷更新自己的專業(yè)知識結構，以適應新課程改革的需要。

3.嫻熟的專業(yè)技能

新課改形勢對高中政治課教師的教學技能有了更高的要求，它包括：（1）開發(fā)課程資源的意識和能力，包括課程資源的選擇（如教材不僅指課本，也包括音像制品及其他可利用的資源），課程參與、重構、研究、創(chuàng)新、開發(fā)、評價、積累的意識等等。（2）應用現(xiàn)代信息技術的能力，包括運用信息工具獲取信息、處理信息、創(chuàng)造并使用信息、發(fā)揮信息效益、增進信息協(xié)作、加強信息免疫能力等等。（3）改變教學方法的能力，教學過程應穩(wěn)中有變，以激發(fā)學生學習興趣、促進學生發(fā)展為前提，能指導學生進行社會實踐與探究學習，并能駕馭課堂，應對教學突發(fā)事變。（4）具有教學機智，富有幽默感，能熟練發(fā)揮語言（特別是肢體語言）功能，具有極高的語言素養(yǎng)，善于反思、總結，并能進行教學科研。

二、高中政治課教師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑

（一）以科研促學習，提高教師理論素質(zhì)

教育科研活動是提高教師理論素質(zhì)、不斷優(yōu)化教師教育思想的重要措施。教師教學能力的提高是以教育思想素質(zhì)的提高為前提的?，F(xiàn)代教育對教師的要求已遠遠超出“傳道、授業(yè)、解惑”的教師主體模式，教師不再是無所不知的“圣人”，而是學生的領路人。因此，教師必須通過自己的理性思維將所學專業(yè)知識進行科學的體系化。教師在教學中要用的是理性過程的思維方法和知識體系。如何思維、如何將所學知識再加工，取決于教師的教育思想，加工的結果將直接影響學生的學習方法和發(fā)展方向。教育理論素養(yǎng)是教師教育思想形成的基礎，為此，加強教師對教育教學的理性認識，即通過提高教育理論素養(yǎng)來優(yōu)化教師的教育思想，就必須進行教育理論學習。

（二）以科研促教研，增強教師業(yè)務素質(zhì)

有人認為，高中政治課教師教學任務繁重，大量的時間精力必須投入到教學中。繁重的教學負擔幾乎沒有為研究留下多余的時間。這種認為“研究將擠占教學時間”的觀點實際上是一種錯誤的假設。這種假設將教學與研究視為截然獨立的兩項活動，且遵循一種簡單的加法規(guī)則：即教師的工作時間(T)＝教學時間(I)＋研究時間(R)。當T值不變時，I值越大則R值越小。反之，I值越大則R值越小。這種錯誤的假設顯然沒有考慮研究與教學之間的“互補協(xié)同”關系。其實教師所進行的研究是一種特定的“教學研究”，是對教師自己的教學進行反思和探究，這種研究的目的不是為了給教學增加另外的負擔，而是力圖使教學以更有效的方式展開，使教師在有限的時間內(nèi)引導學生獲得更好的發(fā)展。因此，盡管在研究之初教師可能費時費力，但一旦進入研究的正常狀態(tài)，熟練掌握了適合自己的研究方法，那么教學就演變成“研究式的教學”，就是“在教學中研究，在研究中教學”。

（三）以科研促轉(zhuǎn)變，升華教師教育思想

教育思想是教師基本素質(zhì)的“綱”。一位具有淵博知識的人能否當一名好教師，要看他是否具有教師所必需的專業(yè)知識和扎實的教學基本功；而能否做一名優(yōu)秀教師，則要看他是否具有先進的教育思想。教育改革要求教師必須有一個教育觀念的大轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變教育觀念靠行政命令并不能解決問題，解決的辦法只能靠科研，靠教師有意識地去主動研究教育，這樣才能促使其思想不斷優(yōu)化。

（責編 周侯辰 黃 曉）