孟四美

[摘要]:創(chuàng)新教學是當前社會的熱點，是學校、家長、學生三方共同關注的焦點。如何更加有效地推進創(chuàng)新教學，筆者根據多年的教學經驗提出自己的體會。

[關鍵詞]:創(chuàng)新教學 創(chuàng)新支點 教學評價

創(chuàng)新教學，是中學教學中不可或缺的重要一環(huán)，是當前教學工作的一項重要任務。山東省“創(chuàng)新教學”課題組提出：在教學過程中，把學生的學習由課內引向課外，由學習知識引向發(fā)展能力，由間接經驗的學習，引向直接經驗的架構。這是創(chuàng)新教學的宗旨，教師應該在此宗旨下，積極探索基于實踐活動課程的教學實施途徑和操作模式，通過實踐活動課程的開發(fā)與實施，促進學生的有效發(fā)展。

一、以實際應用為載體是實踐創(chuàng)新教學的基礎

創(chuàng)新教學，既無具體指定內容，更無現(xiàn)成教學模式，對教與學都是一個新的機遇和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的課程是以教材為實踐的依據和載體，以教師講授為主要教學手段。要在數(shù)學教學中實施創(chuàng)新教學，顯然要跳出這種教學模式，決不能處理成課堂內容的簡單延伸。因此，首先解決的是數(shù)學研究性課程的載體是什么。在選擇切入點時，我們注意到新的數(shù)學教學大綱對數(shù)學教育作了如下四點能力要求：培養(yǎng)學生的應運能力、空間想象和邏輯推理能力、分析和解決實際問題能力、數(shù)學思維能力和創(chuàng)造能力。我們特別注意到了數(shù)學思維能力創(chuàng)造能力應是21世紀數(shù)學教育應達到的較高目標。同時培養(yǎng)分析和解決實際問題的能力，又是數(shù)學思維能力和創(chuàng)造的較高體現(xiàn)。那么，可從實際問題入手，以實際應用為載體。結合高一新生已具備了基本函數(shù)知識的情況，我們選擇問題解決的形式，以應用為載體，開設數(shù)學建模應用作為研究性學習數(shù)學課程的內容。以學生學會收集、調查實際數(shù)據，轉化為數(shù)學模型，應用數(shù)學知識做出數(shù)學預測為目標，最后形成小論文為。

目前，教科書和各種資料上題目不少，但都是經過加工的，已無原始的痕跡，這樣的題目對訓練學生的解題能力和技巧有一定的幫助，卻使學生處在被動地接受知識的狀態(tài)中。而素質教育的要求應該是讓他們通過自己的親身體驗來了解知識的形成和發(fā)展過程。因此，我們教師的首要任務是豐富他們的學習經歷，把教學的重心，放在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，實踐能力和自主學習的能力上。這就要求我們教師緊扣教學知識點以簡練的語言介紹從各種媒體獲得的相關信息，特別是有一定難度、富有挑戰(zhàn)性，極易引起學生興趣的創(chuàng)新性教學課題。這樣，一方面，能使使學生拓展思路，開闊視野，與社會的最新需求接軌；另一方面，也使他們在研究的過程中，自己完成提出問題——分析問題——解決問題的三段式處理問題過程，最大限度的提高學生實際操作能力，并充分利用學生好奇心，發(fā)揮他們的獨立性，增強他們的自信心。使學生的集體性，合作性得到全面的培養(yǎng)和鍛煉。

二、創(chuàng)設“創(chuàng)新支點”是完成創(chuàng)新教學的前提

所謂的創(chuàng)新支點就是教師在相對完整每一節(jié)課的教學過程中，都要突出設計一個能夠引發(fā)學生認知沖突，進而打開學生思維空間，促進學生深入探究問題情境和關鍵環(huán)節(jié)。創(chuàng)新支點的意義在于真正確立學生的主體地位，能激勵學生主動參與學習、探究、發(fā)展。美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者?！睂嵤W生知識獲取過程中的主體性原則是創(chuàng)新教育的靈魂，它可以讓每個學生都能成功地創(chuàng)新成為可能。在數(shù)學課堂教學中我們教師必須把這種以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，訓練學生的創(chuàng)新思維，開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能的教學環(huán)節(jié)進行深入的探討和堅定的實施。

激發(fā)學習興趣是創(chuàng)新教育的關鍵點，是教師順利完成創(chuàng)新支點的內在動力。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學生對某件事產生興趣，可以孜孜不倦地去探索和研究，興趣更濃者，甚至能達到廢寢忘食的境界。如果學生對學習產生濃厚的興趣時，就會在無意中形成創(chuàng)新的內在動力并進而達到知識吸收的最大化。數(shù)學教材本是無味的，對教材知識點干巴巴的講解更加枯燥。一節(jié)生動的課堂，教師必須善于將抽象內容具體化、形象化、生動化；必須善于將枯燥無味的書本內容生活化、有趣化、人性化；必須善于將講課過程懸念化、游戲化、故事化。能夠緊緊抓住學生的好奇心，千方百計創(chuàng)設學生喜聞樂見，勇于參與的教學情境，激發(fā)學生學習興趣，激活創(chuàng)新的內在動力。

營造創(chuàng)新氛圍是創(chuàng)新教育的切入點。心理學家認為，人在愉快、平心靜氣的時候，學習效率最高，最容易產生創(chuàng)新靈感。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，教師必須堅持以平等、民主的態(tài)度，方式和情感去了解學生，關注學生；教師必須時刻以一種信任的眼光去欣賞學生，鼓勵學生，只有這樣才能讓學生從內心深處喜歡老師，從而使學生由喜歡數(shù)學老師進一步而喜歡數(shù)學學習，即所謂“親其師，而信其道”。在課堂上轉“師生關系”為“朋友關系”，調動了學生的學習積極性，讓每個學生更加自由的表達創(chuàng)意，積極主動的參于對知識的探索、敢于打破框框條條的束縛、求新求異，進而營造一種和諧的創(chuàng)新氛圍。

三、實施科學性教學評價是創(chuàng)新教學的關鍵

在教學評價中，注重工具性評價與本體性評價的統(tǒng)一；注重成就性評價與診斷性評價的統(tǒng)一；注重結果性評價與過程性評價的統(tǒng)一；注重科學性評價與人文性評價的統(tǒng)一。具體的講，就是要既注重學生在某階段取得的最終成績，又注重學生在某階段的學習過程中所暴露的問題和展現(xiàn)的思維層次。學生主體的多樣性要求教師根據學生個性提供不同的教學評價方式，通過這些不同方式的評價，幫助學生了解自己的優(yōu)勢和弱勢，把握自己的知識和能力水平，既能使每一個人充分發(fā)揮自己的潛能，又能使他們的特長得到最大限度的展現(xiàn)，而這，決不是現(xiàn)階段所實施的單一的成績評價所能涵蓋的。因此，教師應該摒棄用分數(shù)劃定一切的做法，鼓勵學生在完成自己的知識學習后，勇于給出自我的分析和評價，同時，也要接受同學和老師的監(jiān)督與質疑，最終得到一個恰如其分的最后評價。比如在筆者所授課的班級當中，教師面對完成一單元知識教學后的單元測試，不再在給學生簡單的得分，而是按成功率計入每人的得分檔案。這種做法既避免了有些同學因為成績不好而引起的自卑，也避免了有些同學因為成績較高就沾沾自喜。這種和自己比較的縱向評價方式，更能促進學生去深挖自己的潛能。尤其是介于零到一之間的成功率得分，很好地強調了“會而不對”所造成的棘手后果，有可能總分高的同學成功率反而不高，而一些總分差強人意的同學成功率卻可以不錯，進而給與每個同學以信心和反思，可以極大地提高學生的學習熱情。

創(chuàng)新教學是當前教育的新課題，是實現(xiàn)教育目的的優(yōu)化策略。只有從教學細節(jié)做起，按照學生認知規(guī)律發(fā)展過程，努力挖掘蘊涵各種教育因素的創(chuàng)新題材，才能最終達到實踐教育模式的創(chuàng)新與學生創(chuàng)新素質培養(yǎng)在教學環(huán)節(jié)的結合與統(tǒng)一。

參考文獻：

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