史雷春

1抓課前。勤準(zhǔn)備，求成效

抓課前、勤準(zhǔn)備是教學(xué)過程順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，是有效教學(xué)的可靠保證。教師應(yīng)在進(jìn)行每節(jié)課的課堂教學(xué)之前，認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，仔細(xì)查閱教學(xué)資料與相關(guān)信息，確立教學(xué)目標(biāo)，反復(fù)推敲與思考突出重點(diǎn)與突破難點(diǎn)的有效方案，精心設(shè)計(jì)板書板畫，設(shè)計(jì)制作與修改完善課件，形成適合于每節(jié)課的課堂教學(xué)案例。

2重課堂，勤觀察，勤改進(jìn)

課堂是學(xué)生健康成長(zhǎng)的搖籃，是師生對(duì)話與交流的舞臺(tái)。課堂教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜的、多變的和獨(dú)特的過程。教師要立足課堂，觀察課堂，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題與不足，及時(shí)了解學(xué)生的思維狀態(tài)與學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整與改進(jìn)自己的教學(xué)行為。這是優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果的可靠保證，是進(jìn)行有效教學(xué)的基本途徑，也是實(shí)施高中新課程的基本要求。新課程倡導(dǎo)教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成，因?yàn)槊鎸?duì)鮮活的生命，靈動(dòng)的課堂，教師無(wú)法預(yù)料在課堂教學(xué)過程中將會(huì)出現(xiàn)怎樣的“預(yù)料之外”，也就無(wú)法將它的運(yùn)行軌跡控制在“預(yù)料之中”。因此，在日常的課堂教學(xué)中要積極主動(dòng)地進(jìn)行課堂觀察，才能正確把握住學(xué)生思維的脈搏，把握課堂教學(xué)的命脈，對(duì)自己的教學(xué)行為及時(shí)做好調(diào)整和補(bǔ)救工作。

例如，在高中生物《必修2》第一章第二節(jié)“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)(二)”的第二課時(shí)的時(shí)候，我先請(qǐng)一位學(xué)生在黑板上寫出“自由組合定律”的標(biāo)準(zhǔn)遺傳圖解，其他學(xué)生寫在筆記本上。然后，我開始復(fù)習(xí)提問有關(guān)F1配子的種類、F1配子的結(jié)合方式與類型、F2表現(xiàn)型種類及比例、F2親本型比例、F2基因型種類及比例等問題。因?yàn)椤白杂山M合定律”是高中生物遺傳學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，教師必須使學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行應(yīng)用，因此當(dāng)時(shí)我的設(shè)想是通過對(duì)上一課時(shí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，使學(xué)生牢固地掌握“自由組合定律”的知識(shí)內(nèi)容。然后通過一系列的練習(xí)來提高應(yīng)用能力。當(dāng)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)前面知識(shí)的遺忘，我就要求學(xué)生對(duì)照?qǐng)D解，進(jìn)行思考，同時(shí)前后左右的學(xué)生之間可以進(jìn)行討論。

學(xué)生通過協(xié)作不僅解決了我所提出的問題，而且發(fā)現(xiàn)了圖解中F2的以下規(guī)律：在F2圖解中呈現(xiàn)出4個(gè)平行的三角形，即為F2的4種表現(xiàn)型，并清晰地讀出9：3：3：1的比例。由此，學(xué)生便可讀出F2有4種表現(xiàn)型，比例為9：3：3：1。本來，我準(zhǔn)備在下一節(jié)課中通過講授告訴學(xué)生，“自由組合定律”中還有的一些比例與數(shù)據(jù)，必須要掌握并應(yīng)用與計(jì)算。但我看到學(xué)生發(fā)現(xiàn)上述規(guī)律時(shí)的興奮的目光，于是，我就改變了原來的教學(xué)方案，讓學(xué)生分成四人一組，進(jìn)行討論與探究，尋找在“自由組合定律”標(biāo)準(zhǔn)遺傳圖解中還隱藏什么規(guī)律。

結(jié)果，學(xué)生通過協(xié)作與討論，在小組代表發(fā)言的基礎(chǔ)上，進(jìn)行匯總，最后發(fā)現(xiàn)了圖解中F2的其他規(guī)律：在F2圖解中，兩條對(duì)角線，剛好分別是F2中兩對(duì)基因均純合的基因型和F2中兩對(duì)基因均雜合的基因型。并在兩對(duì)基因均純合的基因型對(duì)角線旁邊，出現(xiàn)兩對(duì)基因一純合一雜合的基因型。由此，便可讀出：F2中兩對(duì)基因均純合的比例4／16。F2中兩對(duì)基因均雜合的比例4／16。F2中兩對(duì)基因一純合一雜合的比例8／16。在此基礎(chǔ)上，可以得出F2基因型9種，比例1：1：1：1：2：2：2：2：4。接著，學(xué)生在討論過程中又了新發(fā)現(xiàn)：提出了F2中親本型與重組型的比例問題，及在n對(duì)相對(duì)性狀的遺傳中(控制n對(duì)相對(duì)性狀的n對(duì)等位基因分別位于n對(duì)同源染色體上)的遺傳規(guī)律問題，如F2的表現(xiàn)型種類及比例、F2基因型種類及比例等。

看到學(xué)生躍躍欲試的積極狀態(tài)與學(xué)習(xí)探究熱情，我先請(qǐng)學(xué)生研究F2中親本型與重組型的比例，當(dāng)學(xué)生得出F2親本型比例10／16，重組型比例6116的結(jié)論后，我就趁熱打鐵，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生討論再提出當(dāng)親本改為YYrr和yyRR時(shí)的情形，結(jié)果經(jīng)過熱烈討論與分析，學(xué)生終于得出了F2親本型比例6／16，重組型比例10／16的結(jié)論。然后，我將在n對(duì)相對(duì)性狀的遺傳中(控制n對(duì)相對(duì)性狀的n對(duì)等位基因分別位于n對(duì)同源染色體上)的遺傳規(guī)律問題，如F2的表現(xiàn)型種類及比例、F2基因型種類及比例等作為課后探究題拋給了學(xué)生，將課堂教學(xué)的內(nèi)容自然地從課內(nèi)延伸到了課外，使本節(jié)課在高潮中結(jié)束。下課時(shí)，學(xué)生依然沉浸在學(xué)習(xí)的樂趣中，意猶未盡。

3再備課，勤反思?？碧岣?/p>

稍后，我認(rèn)真地進(jìn)行了課后再備課。

我專門設(shè)計(jì)了一節(jié)“合作探究模式”的復(fù)習(xí)課，課題名稱為“尋找遺傳規(guī)律中的規(guī)律”。教學(xué)目標(biāo)是：復(fù)習(xí)基因的自由組合定律，尋找“自由組合定律”標(biāo)準(zhǔn)遺傳圖解中的規(guī)律；培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)有知識(shí)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和協(xié)作精神?；窘虒W(xué)過程的框架確定為：“問題—討論—探究—結(jié)論”。

課堂教學(xué)時(shí)，將學(xué)生分為4人一組，請(qǐng)一位學(xué)生在黑板上寫出“自由組合定律”的標(biāo)準(zhǔn)遺傳圖解，其他學(xué)生寫在筆記本上。然后，給出課題“尋找遺傳規(guī)律中的規(guī)律”，讓學(xué)生分組利用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行合作與探究。提出探究問題：如何用最快的方法從“自由組合定律”標(biāo)準(zhǔn)遺傳圖解中，讀出F2表現(xiàn)型種類及比例、F2親本型比例、重組型比例、F2中兩對(duì)基因均純合的比例、F2電兩對(duì)基因均雜合的比例、F2中兩對(duì)基因一純合一雜合的比例和F2基因型種類及比例。在學(xué)生通過協(xié)作、討論、探究發(fā)現(xiàn)“自由組合定律”標(biāo)準(zhǔn)遺傳圖解中的規(guī)律后，再提出探究問題：在n對(duì)相對(duì)性狀的遺傳中，F(xiàn)1配子種類、F2表現(xiàn)型種類及比例、F2基因型種類及比例分別是多少。后來，在另一個(gè)平行班的教學(xué)中，我收到了很好的效果。

通過教學(xué)實(shí)踐，我深深體會(huì)到要使課堂教學(xué)能夠有效、高效，首先應(yīng)該抓好課前，決不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。其次，教師要立足課堂，觀察課堂，從課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際出發(fā)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)策略，應(yīng)對(duì)多變的課堂場(chǎng)景，把握課堂教學(xué)的命脈。另外，課后的反思與再備課也是不可或缺的補(bǔ)救手段?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！?/p>

總之，教學(xué)的有效性是課堂教學(xué)的生命，是教育研究永恒的主題。教師應(yīng)以積極的姿態(tài)，踏實(shí)的行動(dòng)，實(shí)踐有效教學(xué)。