姜　芳

摘要敘述通過相關(guān)案例，就如何充分利用社會資源，采用參與式教學(xué)法對拓展《生命科學(xué)》教學(xué)中整合生命教育進(jìn)行探索與討論。

關(guān)鍵詞社會資源參與式教學(xué)生命科學(xué)生命教育

中圖分類號G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

生命教育由來已久，各國因文化背景不同而有不同的實施取向，俄國鑒于教育改革與課程改革的需要，生命教育已付諸實踐。2005年6月上海市教委正式出臺《上海市中小學(xué)生命教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《指導(dǎo)綱要》)。《指導(dǎo)綱要》中指出：“……初中的生命科學(xué)、科學(xué)、思想品德、社會、體育與健身、歷史等學(xué)科，……是生命教育的顯性課程。要在這些學(xué)科的教學(xué)中增強生命教育意識，挖掘顯性和隱含的生命教育內(nèi)容，分層次、分階段，適時、適量、適度地對學(xué)生進(jìn)行生動活潑的生命教育。”從這段話中可以看出，《生命科學(xué)》為生命教育的顯性課程，課程內(nèi)容顯性的生命教育內(nèi)容豐富。在課堂中，教學(xué)這些顯性生命教育內(nèi)容比較容易進(jìn)行，但是隱含的生命教育內(nèi)容卻很容易被忽略掉，更不用說那些可以拓展的隱性生命教育內(nèi)容。教師如何充分挖掘和利用這部分內(nèi)容，是對《生命科學(xué)》顯性生命教育課程教學(xué)的很好地補充與拓展。

筆者所在學(xué)校編寫了校本教材《親子活動考察項目——兩綱教育課外體系》，作為編寫者之一，在編寫的過程中發(fā)現(xiàn)這些親子活動考察的社會資源項目對手落實兩綱教育的實施有著很大的幫助，同時也對二期課改新課程的推進(jìn)起到很好的補充作用，這對學(xué)科教學(xué)拓展也是一種很好的實施方式。

參與式教學(xué)法是以學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的參與行為特征及發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，努力營造民主和諧的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，喚起學(xué)生個體發(fā)展需要，使學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都擁有主動參與和主動發(fā)展機會。參與式教學(xué)在教學(xué)場地上可以是開放，教學(xué)時教師可以將學(xué)生帶到操場、河邊、農(nóng)田、工廠等地進(jìn)行教學(xué)，但是實際操作過程中會有限制。如何既保證學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，又保證有足夠的社會資源進(jìn)行教學(xué)拓展，下面就兩個案例的實施進(jìn)行分析。

案例一：結(jié)合課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時拓展社會資源。

在學(xué)習(xí)“生物的類群”內(nèi)容時，由于氣候的原因，教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，先與學(xué)生一起學(xué)習(xí)“動物的類群”，再學(xué)習(xí)“植物的類群”，這樣做的目的就是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)“植物的類群”時能夠與大自然親密接觸，有更多鮮活的觀察材料。在學(xué)習(xí)“動物的類群”章節(jié)時，教師先讓學(xué)生分小組去拍攝(照片或錄像)他們所能看到的所有動物。在隨意狀態(tài)下，學(xué)生的鏡頭中出現(xiàn)很多可以進(jìn)行生命教育的素材。例如：有學(xué)生拍到社區(qū)里很多穿著漂亮外衣、扎著小辮、染著顏色的寵物小狗；有的拍到某些學(xué)生為了小組能夠拍到螞蟻的影像而隨意去破壞螞蟻的窩；有的學(xué)生拍到魚市的魚販將要殺死的鯽魚向地上使勁一摔，將魚摔昏過去再殺，而有的魚販則是直接將魚殺死……

教師在收集整理學(xué)生所拍攝到的資料，可充分利用這些資料讓學(xué)生進(jìn)行分類知識的學(xué)習(xí)。這時給學(xué)生提出這樣的問題：“除了這些動物分類知識以外，同學(xué)們有哪些收獲或者體會?”課堂上學(xué)生們積極發(fā)言，暢談收獲與體會，得到教師表揚和同學(xué)的認(rèn)可后，學(xué)生個個都沾沾自喜。教師又拋出一個問題：“那么這些小動物們也像你們一樣高興嗎?”此時的教室里突然問變得靜悄悄的，學(xué)生們不再言語，個個都驚呆了，繼而有學(xué)生開始竊竊私語。教師故意留給學(xué)生一段時間的討論，再引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果你是小動物，你有什么想法?”學(xué)生踴躍發(fā)言，但是情感上明顯沒有了先前的那份喜悅。有的學(xué)生說道“寵物小狗雖然被打扮的很漂亮，但是它一定會覺得很不自在?！薄拔覀冊谂臄z時不應(yīng)該隨意去破壞螞蟻的窩?！薄棒~販不應(yīng)該直接將魚殺死，可是摔暈再殺也很殘忍?！薄@些都是發(fā)自學(xué)生的肺腑之言，教師在這里無需多言，此時的生命教育可以說對學(xué)生是反省的、深刻的。這樣，社會資源參與式教學(xué)對生命教育的實施被演繹的淋漓盡致。

案例二：注重資源資料收集，整理結(jié)合課程內(nèi)容。

在學(xué)習(xí)“疾病與健康”章節(jié)中的關(guān)于傳染病部分，教師可先和學(xué)生一起學(xué)習(xí)傳染病的相關(guān)知識，讓學(xué)生了解傳染病流行的3個環(huán)節(jié)——傳染源、傳播途徑和易感人群。此時再展示以前拍攝的“上海禁毒展覽館”影像資料，讓學(xué)生就艾滋病這一傳染病的傳染源這一環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，有學(xué)生講：“艾滋病是由黑猩猩傳給人類的，應(yīng)該捕殺大猩猩……”有學(xué)生反駁說：“那是人類捕殺黑猩猩的過程中感染的，人類才是罪魁禍?zhǔn)住庇袑W(xué)生又講：“艾滋病還沒有確定地被肯定是由黑猩猩傳給人類，現(xiàn)在只不過是猜測……”聽了這些學(xué)生的說法，或許有其他學(xué)生會很迷惑：接下去教師該怎么收場呢?這正是教師想要告訴學(xué)生的，不是所有的問題都有答案或者只有唯一答案。教師在課堂上先是肯定了學(xué)生的各種說法，進(jìn)而提問：“對各種說法，同學(xué)認(rèn)為它們的立場是什么?”此時真可謂是眾說紛紜，但最終教師的落腳點在“珍愛生命”，也不需要給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，應(yīng)留給學(xué)生更多的思考空間和發(fā)揮想象的余地。在討論傳染病的傳播途徑這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生更是發(fā)揮前所未有的積極主動性，不但很好地掌握了傳播途徑的相關(guān)知識，而且對于其中隱含的生命教育也體會至深。學(xué)生的積極參與不僅大大訓(xùn)練了他們的發(fā)散思維，而且也給教師打開了教學(xué)思路，給知識的探究以及生命教育開展提供了不同的方式。

初中《生命科學(xué)》新課程的教學(xué)中有很多可以進(jìn)行上述參與式生命教育拓展的教學(xué)內(nèi)容，例如：參加旅游休閑，參觀專題場館，安排種植花木，飼養(yǎng)照顧小動物等，讓學(xué)生從中體會生命的奧秘與可愛，學(xué)會珍惜生命、熱愛生命，幫助學(xué)生完善人格、健康成長。平時教師要做個有心人，有些資料可能在拍攝時是無意識的，但是經(jīng)過整理會發(fā)現(xiàn)其中隱含的種種教育素材。參與式教學(xué)需要教師與學(xué)生一起參與教與學(xué)的每一個過程，長此以往，教師和學(xué)生教學(xué)相長，都會受益匪淺。