陸佩紅

高中生物課標(biāo)新教材每節(jié)節(jié)首的“問(wèn)題探討”欄目，大大豐富了教學(xué)資源，它由圖片、文字情境和討論題三部分組成，集趣味性、真實(shí)性、科學(xué)性、知識(shí)性為一體，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)置有意義的問(wèn)題情境，通過(guò)學(xué)生討論合作解決真實(shí)性問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生思維能力，使他們形成解決問(wèn)題的技能，還形成自主性學(xué)習(xí)的能力。

教師如何在生物課堂教學(xué)中有效的利用“問(wèn)題探討”欄目進(jìn)行教學(xué)呢?本文談?wù)勗诮虒W(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)做法。

1課堂導(dǎo)入時(shí)使用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師將“問(wèn)題探討”欄目的問(wèn)題作為課堂導(dǎo)語(yǔ)引入節(jié)的課題，可以烘托氣氛。

例如：必修3第二章第一節(jié)“通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”中的問(wèn)題探討：足球比賽的勝負(fù)很大程度上取決于隊(duì)員之間的配合，配合要靠信息的傳遞。討論：

(1)隊(duì)員之間是如何傳遞信息的?

(2)隊(duì)員通過(guò)眼、耳獲得信息后，自身是如何處理信息、并迅速作出反應(yīng)的?

(3)隊(duì)員要有良好的表現(xiàn)，身體的各個(gè)器官同樣需要協(xié)調(diào)配合，這又是如何實(shí)現(xiàn)的?

這三個(gè)問(wèn)題具有開(kāi)放性，是學(xué)生相對(duì)比較熟悉的。教師以此作為課堂導(dǎo)入語(yǔ)，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答，使課堂氣氛一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的興趣。之后，教師因勢(shì)利導(dǎo)，盡快將學(xué)生感性層面上的興趣，引入對(duì)問(wèn)題的理性思考，明確學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的主要目標(biāo)和任務(wù)。

教材中比較多的“問(wèn)題探討”都可以直接作為課堂導(dǎo)入語(yǔ)使用，如學(xué)習(xí)必修2第三章第三節(jié)“DNA的復(fù)制”時(shí)，教師以“中國(guó)印·舞動(dòng)北京”作為情境引入，結(jié)合沃森和克里克提出的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)特點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題“DNA是如何復(fù)制的”，可以讓學(xué)生充分討論后再回答。

設(shè)計(jì)意圖是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，使他們思維熱烈起來(lái)，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿骱蛯W(xué)習(xí)。

2教學(xué)實(shí)例中使用，建構(gòu)靈活的知識(shí)基礎(chǔ)

“問(wèn)題探討”欄目中富有啟發(fā)性的問(wèn)題與教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容緊緊交織在一起，是學(xué)生分析、討論、探究的很好素材，使他們學(xué)會(huì)用所學(xué)知識(shí)聯(lián)系實(shí)際的重要途徑。

例如：必修2第二章第三節(jié)伴性遺傳中的“問(wèn)題探討”。討論：

(1)為什么紅綠色盲和抗維生素D佝僂病在遺傳表現(xiàn)上總是和性別相聯(lián)系呢?

(2)為什么兩種遺傳病與性別關(guān)聯(lián)的表現(xiàn)又不相同呢?

上述2個(gè)問(wèn)題正是“伴性遺傳”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)，它將紅綠色盲和抗維生素D佝僂病揉進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，因此在教學(xué)過(guò)程中教師可以重點(diǎn)使用該欄目，作為一個(gè)典型的教學(xué)實(shí)例，不僅引起了學(xué)生的關(guān)注，而且注重了學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的生活背景中學(xué)習(xí)，使紅綠色盲和抗維生素D佝僂病與伴性遺傳知識(shí)緊密結(jié)合在一起，使學(xué)習(xí)知識(shí)的情境和以后應(yīng)用知識(shí)的情境具有相似性。這樣既使學(xué)生建構(gòu)了寬厚靈活的知識(shí)基礎(chǔ)，又可以促進(jìn)他們知識(shí)的提取，使他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中掌握了伴性遺傳的概念、特征、原理及應(yīng)用。因此不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，還使學(xué)習(xí)的實(shí)例可以應(yīng)用到與此類似的問(wèn)題解決中。

又如必修1第四章第三節(jié)的問(wèn)題探討欄目，由圖片顯示的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)果的討論與物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式的知識(shí)內(nèi)容交織在一起，通過(guò)比較物質(zhì)通過(guò)人工合成的脂雙層與細(xì)胞的差異，使學(xué)生在討論的基礎(chǔ)之上主動(dòng)建構(gòu)起被動(dòng)運(yùn)輸、主動(dòng)運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)，因而培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)起靈活扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和解決問(wèn)題的能力。

3學(xué)完新知識(shí)使用，反饋問(wèn)題的解決能力

“問(wèn)題探討”欄目中有些問(wèn)題難度比較大，學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)不一定能馬上討論出答案，可以在課堂新知識(shí)學(xué)習(xí)后去探討解決。

例如，必修1第五章第二節(jié)“細(xì)胞的能量‘通貨——ATP”問(wèn)題探討欄目，討論：

(1)螢火蟲(chóng)發(fā)光的生物學(xué)意義是什么?

(2)螢火蟲(chóng)體內(nèi)有特殊的發(fā)光物質(zhì)嗎?

(3)螢火蟲(chóng)發(fā)光的過(guò)程有能量的轉(zhuǎn)換嗎?

又如，必修1第五章第三節(jié)ATP的主要來(lái)源——細(xì)胞的呼吸，教師在給出問(wèn)題情境后，引導(dǎo)學(xué)生討論：

(1)呼吸作用與物質(zhì)的燃燒有什么共同點(diǎn)?

(2)呼吸作用能夠像燃料在體外燃燒那么劇烈嗎?

(3)在無(wú)氧條件下，細(xì)胞還能夠通過(guò)呼吸作用釋。放能量嗎?

例1問(wèn)題(2)與(3)學(xué)生難于直接通過(guò)討論回答，只有相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)后，了解螢火蟲(chóng)尾部細(xì)胞發(fā)光的原理、熒光素酶的催化反應(yīng)及ATP的作用，才能通過(guò)討論解決問(wèn)題。同樣在學(xué)完呼吸作用過(guò)程知識(shí)后去探討例2問(wèn)題，一方面使學(xué)生通過(guò)合作討論將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到問(wèn)題解決中去，另一方面反饋出知識(shí)的掌握程度和解決問(wèn)題的能力。

4問(wèn)題細(xì)化后使用，使討論更加有的放矢

“問(wèn)題探討”欄目中有些問(wèn)題綜合性比較強(qiáng)、難度比較大，學(xué)生不知道從哪些方面思考，即使自學(xué)了教材也不得要領(lǐng)。如果根據(jù)學(xué)生情況和課堂教學(xué)進(jìn)程對(duì)問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鲅a(bǔ)，作進(jìn)一步細(xì)化和優(yōu)化，給學(xué)生提供一定提示和思考的方向，可以避免“天馬行空”式的無(wú)效討論，使討論更加有的放矢。

例如：必修1第四章第二節(jié)“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”問(wèn)題討論：

(1)根據(jù)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)分析，用哪種材料做細(xì)胞膜，更適于體現(xiàn)細(xì)胞膜的功能?

(2)你還能想出更好的材料做細(xì)胞膜嗎?

教師可對(duì)問(wèn)題作如下細(xì)化：

(1)討論細(xì)胞膜有哪些功能?其特點(diǎn)是什么?

(2)組成細(xì)胞膜的化學(xué)成分是什么?細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是什么?

(3)塑料袋、普通布、彈力布的區(qū)別在哪里?

通過(guò)問(wèn)題的這樣細(xì)化使學(xué)生一步一步由淺入深的卷入到問(wèn)題當(dāng)中，使他們通過(guò)思考自然明白了，采用彈力布更能體現(xiàn)細(xì)胞膜的柔軟性和一定的通透性，有的學(xué)生還能想象利用動(dòng)物的膀胱或雞蛋氣室的膜作為細(xì)胞膜的材料。

一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題通過(guò)問(wèn)題的細(xì)化，能夠逐步地、自然地給學(xué)生提供反饋，讓他們能很好地對(duì)知識(shí)、推理和學(xué)習(xí)策略的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)他們的預(yù)測(cè)和判斷。在重新設(shè)置問(wèn)題時(shí)，教師要確保所呈現(xiàn)的條件沒(méi)有把關(guān)鍵因素暴露出來(lái)，同時(shí)也要注意所給條件與所需條件對(duì)應(yīng)的問(wèn)題。

5有選擇性地使用，保證學(xué)生一定的視野

問(wèn)題探討欄目的問(wèn)題設(shè)置，具有良好的問(wèn)題結(jié)構(gòu)、新穎的問(wèn)題情境和恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知沖突，符合客觀事實(shí)和科學(xué)規(guī)律，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到問(wèn)題解決中的困惑和解決問(wèn)題后的喜悅。依據(jù)課標(biāo)的要求，考慮教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的知識(shí)、技能水平和動(dòng)機(jī)態(tài)度等因素，教師可以選擇性地使用該欄目，有些問(wèn)題可以在課堂教學(xué)中只字不提留給學(xué)生自己處理，有些問(wèn)題可以讓學(xué)生課外進(jìn)行探討，通過(guò)收集資料和閱讀，發(fā)展自主性學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。

例如：必修2第三章第2節(jié)“DNA分子的結(jié)構(gòu)”問(wèn)題探討：坐落于北京中關(guān)村高科技園區(qū)的DNA雕塑，以它簡(jiǎn)潔而獨(dú)特的雙螺旋造型吸引著過(guò)往行人。你知道為什么將它作為高科技的標(biāo)志嗎?

又如美國(guó)科幻電影《侏羅紀(jì)公園》曾轟動(dòng)一時(shí)，在侏羅紀(jì)公園中，生活著各種各樣的恐龍，它們?cè)谠爸刑S飛奔，相互爭(zhēng)斗，給觀眾留下了深刻的印象。影片說(shuō)，復(fù)活的恐龍是科學(xué)家利用提取出的DNA分子培育繁殖而來(lái)的。討論：利用已滅絕的生物的DNA分子，真的能夠使滅絕的生物復(fù)活嗎?

這些問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)容量比較大，如果教師讓學(xué)生課后討論，既可以保證學(xué)生抓住教材主干知識(shí)的同時(shí)具有一定的視野，并且還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和有效的問(wèn)題解決技能。

總之，教師根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際，靈活有效地使用問(wèn)題探討欄目，不僅使課堂教學(xué)的組織更為科學(xué)合理，而且能更有效地提高生物課堂教學(xué)效率。