尹生奎

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué)評價；雙重標(biāo)準(zhǔn)；分?jǐn)?shù)評價；終極評價

[中圖分類號]G633.3[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]1004-0463(2009)05(A)-0021-01

目前，語文教師的工作繁雜而辛苦，但語文教學(xué)的質(zhì)量不容樂觀。這和教育體制不全，語文教師的整體素養(yǎng)不高等都有關(guān)。但筆者認(rèn)為，語文教學(xué)的雙重評價標(biāo)準(zhǔn)是問題的癥結(jié)之一。這里所謂的雙重評價標(biāo)準(zhǔn)，是指在語文教學(xué)中以分?jǐn)?shù)評價為首要標(biāo)準(zhǔn)，以體現(xiàn)學(xué)生知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度價值觀為終極評價標(biāo)準(zhǔn)的評價方式。那么，怎樣的教學(xué)評價才能提高語文教學(xué)水平呢?

一、分?jǐn)?shù)評價法

盡管把分?jǐn)?shù)作為評價教學(xué)質(zhì)量和人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)的做法是不可取的，但也不能否認(rèn)分?jǐn)?shù)評價法在評價體系中所起的作用，它仍然是一種十分有效的教學(xué)評價方法，一方面，為了使分?jǐn)?shù)體現(xiàn)客觀、公正的原則，根據(jù)語文學(xué)科的特點，教師在檢測時必須要妥善處理好客觀題和主觀題選用的比例搭配問題，必須把握好試題的難易度，必須對學(xué)生所學(xué)的知識進行及時的檢測。另一方面，學(xué)校不能將期末考試或升學(xué)考試的分?jǐn)?shù)作為評價教師工作業(yè)績的唯一依據(jù)，更不能作為實行末位淘汰制和獎優(yōu)罰劣的法寶，而應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的平時表現(xiàn)、進步幅度，以及教師的責(zé)任感、敬業(yè)精神等各方面進行綜合性的量化考核，力求使評價更加全面、標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)。

二、過程評價法

過程評價是相對于終端評價而言的。終端評價只注重最后的結(jié)果，而語文學(xué)習(xí)不是一個孤立、靜止的學(xué)習(xí)過程，而是“積累——整合”“感受——鑒賞”“思考——領(lǐng)悟”“應(yīng)用——拓展”“發(fā)現(xiàn)——創(chuàng)新”五個過程同時進行的一種動態(tài)過程。因此，教師所制訂的語文教學(xué)評價目標(biāo)就應(yīng)貫穿與語文教學(xué)活動有關(guān)的每一個環(huán)節(jié)，對每一個環(huán)節(jié)都要有相應(yīng)的評價，或等級評價，或成果評價。這樣，就可以起到及時激勵的作用，一旦發(fā)現(xiàn)了問題，就能及時解決問題。可以說，教師只要能正確對待每一個環(huán)節(jié)、每一千過程的評價，那么，其結(jié)果就能對教師的教和學(xué)生的學(xué)起到積極的反饋作用。

三、等級評價法

這里所說的等級評價，指的是用“優(yōu)－良－合格－不合格”，或用“甲－乙－丙－丁”等來評價學(xué)生。這種評價法比較適合對學(xué)生的表達能力、寫作能力等進行評價。它的優(yōu)點是將分?jǐn)?shù)模糊化，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性。如教師舉行辯論賽，不僅可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、語言表達能力、隨機應(yīng)變的能力等，還可以了解學(xué)生的知識面是否寬、對知識的理解是否有深度、陳述問題是否有針對性、語言是否有深刻性、思維是否有敏銳性等等，這些方面，教師在評價時難以用準(zhǔn)確的分?jǐn)?shù)加以評價，采用較為模糊的等級評價，這樣，會顯得更加公正、合理。

四、鼓勵性描述評價法

新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵學(xué)生個性的發(fā)展。因此，在語文教學(xué)中，教師如果發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的特長，就應(yīng)及時給予其鼓勵性描述評價。這樣，十分有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀，提高語文教學(xué)質(zhì)量。針對學(xué)生的個性特點，在期中、期末評價或階段性活動總結(jié)時，教師應(yīng)該給予學(xué)生較準(zhǔn)確的描述性評價，可使學(xué)生揚長避短，使其健康的個性得到充分的發(fā)展，如“你思維敏捷，善于辯論”，“多思，善疑是你的優(yōu)點”，“課堂發(fā)言，不拘泥于參考資料的現(xiàn)成答案，總有自己的感悟，自己的思考，自己的觀點”等評價(評語)，會使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，增強學(xué)習(xí)的自信心，感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。

五、自評與互評結(jié)合的評價法

在語文教學(xué)評價中，學(xué)?；蛏霞壗逃块T組織各種形式的測試，除了用分?jǐn)?shù)進行評價外，還可以組織學(xué)生自評或?qū)W生之間互評。這要求教師先要制訂出較為合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，要鼓勵學(xué)生實事求是地進行評價，讓學(xué)生既能看到自己的成績，又能了解自己真正存在的問題。為了減少人為因素的干擾，教師可適當(dāng)先增加客觀題的數(shù)量，減少主觀題的分值，到時機成熟的時候，再減少客觀題的數(shù)量，增加主觀題的分值。