周洪波

我曾執(zhí)教過一節(jié)科學公開課——《力在哪里》，該課我先后執(zhí)教了兩次。第二次執(zhí)教該課時經(jīng)過反思我對多處教學環(huán)節(jié)稍作了改進，這對本課教學目標的達成，對課堂教學活動的順利開展，對全體學生知識的習得和能力的發(fā)展都起到了推波助瀾的功效。讓我懂得一堂有效的科學課需要多多反思、細細推敲并積極改進，使我體會到科學課的一些理念如何有效地落實并融入到具體的教學過程中，讓科學課堂真正成為理念與行為共生的學習樂園。

一、盡可能地讓每一個學生參與到活動中來

在課的導入部分，第一次設(shè)計和試教時，我只讓兩名學生進行扳手腕比賽，然后提問：誰勝了?這說明了什么?學生異口同聲答道：說明男孩子的力氣大!我隨即問：那么力在哪里呢?你們都看到了嗎?我同時板書課題：力在哪里。(此時大部分學生都不是很投入和興奮的表情)第二次公開課時，我先讓全班同學一對一集體進行扳手腕比賽，然后在所有獲勝學生中邀請男女各一名學生現(xiàn)場比賽，我追問：誰贏了?說明了什么?學生回答：說明了這位男生的力氣大。我趁機問：力在哪里呢?你們都看到了嗎?這樣自然地引入課題并板書：力在哪里。這樣的導入使全體學生熱情高漲，他們都能通過親身實踐初步感受到力的存在，并對力在哪里這個問題產(chǎn)生興趣和疑問。

科學課的首要教學理念就是“科學課程要面向全體學生”。我覺得，面向全體學生意味著要為每一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導。同樣是導入課題，但是產(chǎn)生不一樣的效果。第一次導入，學生的活動參與面較窄，只有兩位學生現(xiàn)場體驗到力的存在。而第二回導入，全員參與，每位學生都能夠親身體驗并感受到力的存在，同時人人都對力這個“隱身物”產(chǎn)生興趣，從而對下面追蹤力這個“隱身物”注入濃厚的欲望。

科學課的每一個教學環(huán)節(jié)的設(shè)計都應該盡量考慮到每一個理念的有效落實，即便是一個微小的簡單的導入。我們不能為了導入而導入，不能僅僅為了教學而教學。每一位學生都是學習的主人，都是學習的主體，我們要想到每一個學生的感受，讓他們?nèi)巳硕加泄降膮⑴c活動的機會，讓所有學生都能在活動中，在親身經(jīng)歷科學探究的過程中得到盡可能完美地、和諧地發(fā)展。

二、盡可能地將教學和學生的生活經(jīng)歷聯(lián)系起來

在教學“力無處不在，力是無形的”這一環(huán)節(jié)時，我原先是讓學生看兩幅圖片并回答問題：一是飛機為什么會飛上藍天，二是什么使自行車停止。我發(fā)現(xiàn)學生對第一個問題比較生疏，不知其所以然。畢竟飛機離他們生活比較遙遠，尤其是飛機借助自身發(fā)動機的推力和空氣的浮力飛上天的原理，學生還是難以理解。而第二個問題多數(shù)學生雖然有生活體驗，但還有少數(shù)學生沒有經(jīng)歷過騎車，同時圖片只是靜止的畫面，不利于學生的深入體驗。于是，我將該環(huán)節(jié)作了這樣調(diào)整：課前將一名學生騎自行車的過程拍成短片，片中突出學生腳踩踏腳、自行車向前行駛、拐彎和剎車停止幾個畫面。第二次上課時。我將“飛機為什么會飛上藍天”這個問題回避，讓全體學生觀看課前錄制的騎車短片(人人屏氣凝神地在觀看)，我追問：你們騎過自行車嗎?自行車為什么會向前行駛?自行車怎么能拐彎?是什么使自行車停止的?學生在聯(lián)系親身經(jīng)歷和觀看形象生動的短片后，自然而深刻體會到力無處不在，懂得力是無形的，但是我們可以通過觀察和體驗它作用在物體時所產(chǎn)生的效果來感受到它的存在。

“科學課程應具有開放性”，我們應當引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然中的多種資源，尤其是貼近自己身邊的相關(guān)學習資源進行科學學習，將學生的科學學習置于廣闊的背景之中，幫助他們理解和體悟科學真理，不斷擴展對周圍世界科學現(xiàn)象的體驗，并豐富他們的學習經(jīng)歷。

三、盡可能地放手讓學生去自主探究

在初次教學“認識彈簧秤和測量力的大小”時，我直接向?qū)W生介紹彈簧秤的結(jié)構(gòu)、使用方法、使用注意點、力的單位，然后讓學生使用彈簧秤測量提起一些物體所用的力。第二次教學時我這樣處理：讓學生自己觀察彈簧秤，并說說彈簧秤上都有些什么。有學生說彈簧秤上面有刻度、有數(shù)字，有學生說上面有指針，有的說有掛鉤，還有的說上面有個字母N。我就趁機向?qū)W生介紹了力的單位牛頓，我再問：你們會使用彈簧秤測量力嗎?有學生說會，我就讓他介紹并演示，借機向出示了彈簧秤的使用方法和注意要求。這樣，學生在自我探究中深刻認識了彈簧秤認識了力的單位，學會了使用彈簧秤測量力的方法。最后，我讓學生使用彈簧秤測量提起一些物體所用的力的大小。

親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。雖然探究比授予來得曲折而漫長，但是，這樣的知識獲得深刻而深遠，且使學生的技能、思維、情感和價值觀都得以充分發(fā)展，尤其有效培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。

我們把握好自己作為科學學習活動的組織者、引領(lǐng)者的身份。學生才是學習活動的主角，課堂是他們的舞臺。我們要充當學生親密的合作伙伴，和他們一起像科學家那樣進行科學探究，一起體驗科學探究的樂趣，一起增長科學探究的能力，同他們一起歡笑一起陶醉，讓他們在自主探究的時空里放飛希望和夢想，讓科學課堂成為理念與行為共生的樂園。