羅延博　李玉萍

摘 要：隨著高職教育的發(fā)展，素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)、創(chuàng)新教育已經(jīng)為廣大教師和學生所接受，在教學改革中不斷的完善崗位能力、核心技能的應用能力，但無論是教師還是學生其就業(yè)理念還停留在只要學習好、只要有一持之長，就有好的工作崗位的水平，就業(yè)理念已經(jīng)成為學生職業(yè)化成材的一個瓶頸。本人在教學改革中積累了一定的經(jīng)驗，對就業(yè)理念有一定的認識。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教學改革；就業(yè)理念

教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)，而就業(yè)是民生之本。在教學改革中不斷完善支持自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)政策，加強就業(yè)觀念教育，使更多勞動者成為創(chuàng)業(yè)者?！凹寄芙逃?、“創(chuàng)新教育”在全中國已經(jīng)叫響。實踐永無止境，創(chuàng)新永無止境。

高職教育的根本任務是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務第一線，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高等技術(shù)應用性專門人才。教學改革的目標是使學生與社會的要求聯(lián)系的更加緊密，更多的學生在畢業(yè)時找到與專業(yè)和能力相應的工作，發(fā)揮出自己的技能和潛能，成為社會的有用之才。

1 以就業(yè)為導向、制定針對性強的人才培養(yǎng)方案

從主動適應社會、經(jīng)濟發(fā)展需求看，高職教育就是就業(yè)教育，教育應以就業(yè)為導向。提高就業(yè)率，是高職教育的核心目標，所以在課程體系的構(gòu)建、人才培養(yǎng)方案的制定上，必須充分體現(xiàn)以就業(yè)為導向。因此，人才培養(yǎng)方案必須充分體現(xiàn)以學生為中心，反映社會對畢業(yè)生知識、能力、素質(zhì)的要求，反映當今社會生產(chǎn)力水平和科學技術(shù)水平，反映人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格需要，要有利于學生個性的充分發(fā)展、身心的全面發(fā)展和人的可持續(xù)發(fā)展，有利于學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

構(gòu)建課程體系的途徑，要從職業(yè)崗位群的能力實際要求出發(fā)，通過對生產(chǎn)、管理、服務崗位核心能力的社會調(diào)查，通過校企合作、工學結(jié)合，由企業(yè)專家和學院專業(yè)帶頭人共同完成課程體系的改革和重組工作。人才培養(yǎng)方案的課程體系必須遵循以下原則：

專業(yè)設(shè)置原則——面向行業(yè)設(shè)置專業(yè)；培養(yǎng)目標設(shè)定原則——以培養(yǎng)技術(shù)應用性人才為目標；適應學生智能特點的原則——以多元智能理論為課程設(shè)計的基礎(chǔ)；宏觀課程設(shè)計原則——以能力為本位開發(fā)專業(yè)課程；中觀課程設(shè)計原則——以任務驅(qū)動、行動導向設(shè)計鏈路課程；微觀課程設(shè)計原則——以應用為目的的多元范型單元課程；考核標準原則——以獲得雙證書作為課程考核的標準；課程評價原則——專業(yè)課程整體剖析的課程評價方式；保障原則——以校企合作，產(chǎn)學研結(jié)合作為課程開發(fā)的基本途徑；導向原則——正確處理就業(yè)導向與專升本的關(guān)系。

在教學改革的同時，要把學生的職業(yè)規(guī)劃放在同等重要的位置。職業(yè)化的最終目的是讓教育適應職業(yè)的要求，跟上職業(yè)的發(fā)展。讓學生在學習中就認清市場對人才職業(yè)和人才能力的需求，清醒的認識到自己在求職大軍中的位置，改變學生的就業(yè)理念，這是非常重要的一個改變。就業(yè)理念的改變將為教學改革注入活力，為崗位核心能力的培養(yǎng)增添動力，同時也是教學改革能否成功的關(guān)鍵。

2 以能力為本位、進行教學改革

高職學生的職業(yè)能力，從能力的組成元素上講，包括有關(guān)的知識、技能、行為態(tài)度和職業(yè)經(jīng)驗成分等；從能力所涉及的內(nèi)容范圍上，可分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力。這些能力的培養(yǎng)，在教學過程中不能截然分開，而是交叉進行，要將專業(yè)教學與能力培養(yǎng)有機結(jié)合起來，具體方法如下：

3 以學生為中心，構(gòu)建多維的課程教學資源。

教學內(nèi)容的設(shè)置要從實踐出發(fā)，以傳統(tǒng)的經(jīng)典的理論為基礎(chǔ)，引入新方法、新技術(shù)、新知識、新材料和職業(yè)標準，做到以教與學經(jīng)典內(nèi)容為基礎(chǔ)和核心。編制課程教學整體解決方案，包括融教學方法、項目式的實踐教材，形式多樣的學生學習指導，可供教師選擇的案例庫、素材庫、教師手冊和多媒體課件等。對實踐性較強的課程，采用項目教學法，以工程應用為導向?qū)⒔虒W內(nèi)容模塊化，分為核心模塊、綜合模塊、提高模塊，在提高模塊中引入目前流行的新技術(shù)、新內(nèi)容，使課程內(nèi)容緊貼時代前沿，既能解決學生為什么要學的疑惑，有利于提高學生的學習興趣，又能使學習能力強的學生在同樣的學時內(nèi)可以接受或完成更多的任務，有利于個性化教學，還能實現(xiàn)不同模塊的組合以適應不同專業(yè)類型和能力等級的要求，有利于分層次教學。做到教材、學材互為補充，軟件、硬件相互配套，紙質(zhì)、電子資料豐富，課堂內(nèi)、外相得益彰。

4 以學生為中心，創(chuàng)新教學方法與教學手段。

以行動為導向(action oriented)的教學方法已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)教育的主流發(fā)展趨勢。對目標單一的知識傳授和技能培訓，可以采用以下教學方法：適合個體化教學輔導的談話教學法。談話教學不同于日常談話，它有明確的學習目標，且信息傳遞是雙向的；經(jīng)典的程序化技能培訓采用四階段教學法(準備、教師示范、學生模仿、練習總結(jié))；六階段教學法(激勵、遭遇困難、尋找解決問題的方法、試驗、記憶與掌握、運用)。對綜合能力的培養(yǎng)，采用項目教學法。項目教學法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，一般按以下5個教學階段進行：確定項目任務；制定計劃； 實施計劃；檢查批評；歸檔或結(jié)果應用。

5 以學生為中心，開展扎實有效的第二課堂活動。

組建學生科技活動組織，設(shè)立學生興趣小組、專業(yè)技術(shù)工作室、創(chuàng)新活動室，并積極組織學生參加大學生各種技術(shù)大賽。通過各類基地建設(shè)，開展社會實踐活動，如軍民共建基地、學民共建基地、愛國主義教育基地、法制教育基地、愛心教育基地等。實行“自我教育、自我管理、自我服務”的“三自”管理，提高學生的團隊合作精神和社會交往能力。

作為高職教師要不斷追蹤專業(yè)的發(fā)展動態(tài)和應用技術(shù)，探索實訓實習與應用技術(shù)的有機結(jié)合，建立完整的能力培訓體系，加強學生的目標體系建設(shè)，培養(yǎng)出與社會所需同步的技能型人才，重要的是同步。教師要不斷進取，進行專業(yè)理論和技能的學習與提高，要不斷的在自己的工作崗位上有所創(chuàng)新、有所突破，成為專家，成為人才，“只有教師走入題海，學生才能走出題?！?，名師出高徒，只有教師不斷跟蹤實用技術(shù)的發(fā)展，成為專業(yè)技術(shù)崗位的高技術(shù)專家，才能教出具有崗位特長技術(shù)的高技能人才，才能培養(yǎng)出崗位需求的有就業(yè)能力的合格畢業(yè)生。

天生我才必有用，這是李白的豪言。但事實上，每一個人都有一些潛在的才能，即天生其人必有才，天生其才必有用，我們的教育就是要激發(fā)其才能，鞏固其才能，加強其才能，使其發(fā)揮出來。高職學院培養(yǎng)出的學生其才在職業(yè)角色，其用在崗位技能。只要學生能找到角色、發(fā)揮出技能就會走出閃光的道路。教學改革的目的就是要對得起學生的求知若渴，對得起家長的殷切期望，對得起自己的育人天職，對得起社會的需求和信認。只有能培養(yǎng)出高質(zhì)量就業(yè)的畢業(yè)生，才是教學改革用之不竭的源泉，人才培養(yǎng)方案堅不可摧的后盾。

參考文獻

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