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        以學生就業(yè)為導向創(chuàng)新教學改革

        2009-07-29 07:11:36羅延博李玉萍
        中國新技術(shù)新產(chǎn)品 2009年12期
        關(guān)鍵詞:職業(yè)教育教學改革

        羅延博 李玉萍

        摘 要:隨著高職教育的發(fā)展,素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)、創(chuàng)新教育已經(jīng)為廣大教師和學生所接受,在教學改革中不斷的完善崗位能力、核心技能的應用能力,但無論是教師還是學生其就業(yè)理念還停留在只要學習好、只要有一持之長,就有好的工作崗位的水平,就業(yè)理念已經(jīng)成為學生職業(yè)化成材的一個瓶頸。本人在教學改革中積累了一定的經(jīng)驗,對就業(yè)理念有一定的認識。

        關(guān)鍵詞:職業(yè)教育;教學改革;就業(yè)理念

        教育是民族振興的基石,教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ),而就業(yè)是民生之本。在教學改革中不斷完善支持自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)政策,加強就業(yè)觀念教育,使更多勞動者成為創(chuàng)業(yè)者?!凹寄芙逃?、“創(chuàng)新教育”在全中國已經(jīng)叫響。實踐永無止境,創(chuàng)新永無止境。

        高職教育的根本任務是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務第一線,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高等技術(shù)應用性專門人才。教學改革的目標是使學生與社會的要求聯(lián)系的更加緊密,更多的學生在畢業(yè)時找到與專業(yè)和能力相應的工作,發(fā)揮出自己的技能和潛能,成為社會的有用之才。

        1 以就業(yè)為導向、制定針對性強的人才培養(yǎng)方案

        從主動適應社會、經(jīng)濟發(fā)展需求看,高職教育就是就業(yè)教育,教育應以就業(yè)為導向。提高就業(yè)率,是高職教育的核心目標,所以在課程體系的構(gòu)建、人才培養(yǎng)方案的制定上,必須充分體現(xiàn)以就業(yè)為導向。因此,人才培養(yǎng)方案必須充分體現(xiàn)以學生為中心,反映社會對畢業(yè)生知識、能力、素質(zhì)的要求,反映當今社會生產(chǎn)力水平和科學技術(shù)水平,反映人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格需要,要有利于學生個性的充分發(fā)展、身心的全面發(fā)展和人的可持續(xù)發(fā)展,有利于學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

        構(gòu)建課程體系的途徑,要從職業(yè)崗位群的能力實際要求出發(fā),通過對生產(chǎn)、管理、服務崗位核心能力的社會調(diào)查,通過校企合作、工學結(jié)合,由企業(yè)專家和學院專業(yè)帶頭人共同完成課程體系的改革和重組工作。人才培養(yǎng)方案的課程體系必須遵循以下原則:

        專業(yè)設(shè)置原則——面向行業(yè)設(shè)置專業(yè);培養(yǎng)目標設(shè)定原則——以培養(yǎng)技術(shù)應用性人才為目標;適應學生智能特點的原則——以多元智能理論為課程設(shè)計的基礎(chǔ);宏觀課程設(shè)計原則——以能力為本位開發(fā)專業(yè)課程;中觀課程設(shè)計原則——以任務驅(qū)動、行動導向設(shè)計鏈路課程;微觀課程設(shè)計原則——以應用為目的的多元范型單元課程;考核標準原則——以獲得雙證書作為課程考核的標準;課程評價原則——專業(yè)課程整體剖析的課程評價方式;保障原則——以校企合作,產(chǎn)學研結(jié)合作為課程開發(fā)的基本途徑;導向原則——正確處理就業(yè)導向與專升本的關(guān)系。

        在教學改革的同時,要把學生的職業(yè)規(guī)劃放在同等重要的位置。職業(yè)化的最終目的是讓教育適應職業(yè)的要求,跟上職業(yè)的發(fā)展。讓學生在學習中就認清市場對人才職業(yè)和人才能力的需求,清醒的認識到自己在求職大軍中的位置,改變學生的就業(yè)理念,這是非常重要的一個改變。就業(yè)理念的改變將為教學改革注入活力,為崗位核心能力的培養(yǎng)增添動力,同時也是教學改革能否成功的關(guān)鍵。

        2 以能力為本位、進行教學改革

        高職學生的職業(yè)能力,從能力的組成元素上講,包括有關(guān)的知識、技能、行為態(tài)度和職業(yè)經(jīng)驗成分等;從能力所涉及的內(nèi)容范圍上,可分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力。這些能力的培養(yǎng),在教學過程中不能截然分開,而是交叉進行,要將專業(yè)教學與能力培養(yǎng)有機結(jié)合起來,具體方法如下:

        3 以學生為中心,構(gòu)建多維的課程教學資源。

        教學內(nèi)容的設(shè)置要從實踐出發(fā),以傳統(tǒng)的經(jīng)典的理論為基礎(chǔ),引入新方法、新技術(shù)、新知識、新材料和職業(yè)標準,做到以教與學經(jīng)典內(nèi)容為基礎(chǔ)和核心。編制課程教學整體解決方案,包括融教學方法、項目式的實踐教材,形式多樣的學生學習指導,可供教師選擇的案例庫、素材庫、教師手冊和多媒體課件等。對實踐性較強的課程,采用項目教學法,以工程應用為導向?qū)⒔虒W內(nèi)容模塊化,分為核心模塊、綜合模塊、提高模塊,在提高模塊中引入目前流行的新技術(shù)、新內(nèi)容,使課程內(nèi)容緊貼時代前沿,既能解決學生為什么要學的疑惑,有利于提高學生的學習興趣,又能使學習能力強的學生在同樣的學時內(nèi)可以接受或完成更多的任務,有利于個性化教學,還能實現(xiàn)不同模塊的組合以適應不同專業(yè)類型和能力等級的要求,有利于分層次教學。做到教材、學材互為補充,軟件、硬件相互配套,紙質(zhì)、電子資料豐富,課堂內(nèi)、外相得益彰。

        4 以學生為中心,創(chuàng)新教學方法與教學手段。

        以行動為導向(action oriented)的教學方法已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)教育的主流發(fā)展趨勢。對目標單一的知識傳授和技能培訓,可以采用以下教學方法:適合個體化教學輔導的談話教學法。談話教學不同于日常談話,它有明確的學習目標,且信息傳遞是雙向的;經(jīng)典的程序化技能培訓采用四階段教學法(準備、教師示范、學生模仿、練習總結(jié));六階段教學法(激勵、遭遇困難、尋找解決問題的方法、試驗、記憶與掌握、運用)。對綜合能力的培養(yǎng),采用項目教學法。項目教學法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動,一般按以下5個教學階段進行:確定項目任務;制定計劃; 實施計劃;檢查批評;歸檔或結(jié)果應用。

        5 以學生為中心,開展扎實有效的第二課堂活動。

        組建學生科技活動組織,設(shè)立學生興趣小組、專業(yè)技術(shù)工作室、創(chuàng)新活動室,并積極組織學生參加大學生各種技術(shù)大賽。通過各類基地建設(shè),開展社會實踐活動,如軍民共建基地、學民共建基地、愛國主義教育基地、法制教育基地、愛心教育基地等。實行“自我教育、自我管理、自我服務”的“三自”管理,提高學生的團隊合作精神和社會交往能力。

        作為高職教師要不斷追蹤專業(yè)的發(fā)展動態(tài)和應用技術(shù),探索實訓實習與應用技術(shù)的有機結(jié)合,建立完整的能力培訓體系,加強學生的目標體系建設(shè),培養(yǎng)出與社會所需同步的技能型人才,重要的是同步。教師要不斷進取,進行專業(yè)理論和技能的學習與提高,要不斷的在自己的工作崗位上有所創(chuàng)新、有所突破,成為專家,成為人才,“只有教師走入題海,學生才能走出題?!?,名師出高徒,只有教師不斷跟蹤實用技術(shù)的發(fā)展,成為專業(yè)技術(shù)崗位的高技術(shù)專家,才能教出具有崗位特長技術(shù)的高技能人才,才能培養(yǎng)出崗位需求的有就業(yè)能力的合格畢業(yè)生。

        天生我才必有用,這是李白的豪言。但事實上,每一個人都有一些潛在的才能,即天生其人必有才,天生其才必有用,我們的教育就是要激發(fā)其才能,鞏固其才能,加強其才能,使其發(fā)揮出來。高職學院培養(yǎng)出的學生其才在職業(yè)角色,其用在崗位技能。只要學生能找到角色、發(fā)揮出技能就會走出閃光的道路。教學改革的目的就是要對得起學生的求知若渴,對得起家長的殷切期望,對得起自己的育人天職,對得起社會的需求和信認。只有能培養(yǎng)出高質(zhì)量就業(yè)的畢業(yè)生,才是教學改革用之不竭的源泉,人才培養(yǎng)方案堅不可摧的后盾。

        參考文獻

        [1]萬林生,陳煉.改革高校計算機基礎(chǔ)教育的探索.全國高等院校計算機基礎(chǔ)教育研究1996年會學術(shù)論文集.北京:清華大學出版社,1996年07月.

        [2]饒泓.計算機基礎(chǔ)實驗教學改革初探.全國高等院校計算機基礎(chǔ)教育研究會2000年會學術(shù)論文集.北京:清華大學出版社,2000年07月.

        [3]張威.信息技術(shù)的教育改革與創(chuàng)新.江西醫(yī)學院學報,2003.3.

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