閔清菊

摘 要：要發(fā)展學(xué)生的自主能力,全面提高學(xué)生的物理素質(zhì), 物理教學(xué)要求教師要大膽開放，隨機應(yīng)變，不斷改革束縛學(xué)生情感、認(rèn)知與能力發(fā)展的條條框框。改變教師始終“講”，學(xué)生被動“聽”的局面，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生更大的發(fā)展空間，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去講解，去探索，去創(chuàng)新，使物理具有更多的生活氣息和實用價值。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；開放式

傳統(tǒng)的物理教學(xué)“以教材為中心，以教師為中心?！卑褜W(xué)生封閉在課堂里，局限在課本中，禁錮了學(xué)生的思維,埋沒了學(xué)生的天性。學(xué)生只注重于知識的死記硬背，思維不開闊,不能將物理知識靈活應(yīng)用。針對上述現(xiàn)象，為發(fā)展學(xué)生的自主能力,全面提高學(xué)生的物理素質(zhì),物理教學(xué)要求教師要大膽開放，隨機應(yīng)變，不斷改革束縛學(xué)生情感、認(rèn)知與能力發(fā)展的條條框框。改變教師始終“講”，學(xué)生被動“聽”的局面，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生更大的發(fā)展空間，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去講解，去探索，去創(chuàng)新，使物理具有更多的生活氣息和實用價值。圍繞這一目標(biāo)，同仁們在教學(xué)領(lǐng)域進行了廣泛的探索和實踐。近幾年來，筆者在初中物理教學(xué)實踐中進行了開放式教學(xué)嘗試，取得了良好的效果。

1 轉(zhuǎn)變觀念、精心設(shè)計

教學(xué)大綱和教材所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，僅僅為教師提供了教學(xué)的基本線索。開放式物理教學(xué)過程是特殊的認(rèn)識發(fā)現(xiàn)過程，要求教師教學(xué)不僅要重視自己“導(dǎo)”的設(shè)計，更要重視學(xué)生“學(xué)”的體驗，關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的情感、態(tài)度、方式，讓學(xué)生主動參與，自主探索。只有這樣，學(xué)生才能真正成為探索者、發(fā)現(xiàn)者，從而提高學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。教師必須轉(zhuǎn)變備課只熟悉教參和教材，上課“照本宣科”的教學(xué)思路，應(yīng)確立重備課，活課堂的教學(xué)思路。因此，教師要廣泛搜集資料，設(shè)定使用的媒體和教學(xué)方法，并使之與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合。科學(xué)、全面的備課，將會使課堂教學(xué)厚積薄發(fā)，游刃有余。從這個意義上看，教師必須轉(zhuǎn)變觀念、精心設(shè)計每一堂課。

2 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“興趣是最好的老師?！苯處熗ㄟ^創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，揭示該課知識的社會實踐意義，以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這是開放式教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，因為它直接牽動著學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索問題的興趣。如果教師導(dǎo)入新課時能夠創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維情境，從而激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心，無疑會使教學(xué)事半功倍。例如，在教學(xué)“家庭電路”一課時，老師板書課題后，用課件展示“電工師傅是怎樣用電筆來鑒別火線和零線，以及有人發(fā)生觸電事故時的救助方法等”。問：看到這個課題和這些動畫，你想到了什么？課堂頓時活躍起來，有的學(xué)生說：家庭電路中的用電器是怎樣連接的？有的說：為什么會有觸電事故發(fā)生？有的說：怎樣鑒別火線和零線？有的說：使用測電筆時接觸筆尾金屬體為什么不會觸電？此時學(xué)生已進入角色，教師便順?biāo)浦郏骸盀榱讼虢鉀Q自己所提出的問題，請同學(xué)們帶著這些問題閱讀課本?！庇谑墙處熗ㄟ^媒體顯示或?qū)嵨镲@現(xiàn)創(chuàng)設(shè)的情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3 引導(dǎo)學(xué)生積極思維、主動解決問題

開放式教學(xué)能否有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力，關(guān)鍵是設(shè)疑應(yīng)由淺入深，由具體到抽象，由感知到總結(jié)，即從生活和實驗事實入手，歸納總結(jié)某種結(jié)論或規(guī)律，以實現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變?！皢栴}”是開啟思維和發(fā)展思維的源泉，“一個問題的答案不一定是唯一的。”為提高學(xué)生的素質(zhì)，在教學(xué)技巧上，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題是課堂教學(xué)的軸心。在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，師生之間、學(xué)生之間形成一種合作關(guān)系，教師要盡可能地有意制造認(rèn)知過程中的障礙，如提供正反兩方面的立論，故意誤導(dǎo)等，從而使學(xué)生在迂回曲折、歷經(jīng)坎坷的多向思維之后，獲取知識是開放式教學(xué)模式的靈魂。在教學(xué)情感上，教師要尊重持不同觀點或者是錯誤觀點的學(xué)生，要保護好學(xué)生的積極性。例如，在前面提到的“家庭電路”教學(xué)，學(xué)生閱讀課文后，把“家庭電路的組成”、“火線和零線”、“觸電的類型和觸電急救”、“三線插頭和漏電保護器”四個問題分解到四個組。讓小組成員交流討論、歸納總結(jié)，向同學(xué)們講解該問題中應(yīng)該掌握的知識，在學(xué)生講解時，所有的同學(xué)都認(rèn)真仔細的聽講，積極思維，因為他希望能從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。講解完畢后有疑問的同學(xué)可向該小組提出，并由本組同學(xué)解答。有問題提出后，所有同學(xué)都會積極思考，該小組的同學(xué)則互相合作，人人都努力為小組的成功作出貢獻，于是增強學(xué)生的合作意識和集體榮譽感，有利于差生的轉(zhuǎn)化，有利于大面積的提高教學(xué)質(zhì)量。通過質(zhì)疑、討論、推斷，自主解決疑難，讓學(xué)生體驗合作與交流的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生積極思維、主動探索知識的能力，從而迅速實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4 及時評價、作出總結(jié)

開放式教學(xué)中教師要善于抓住學(xué)生急于鑒別自己探索結(jié)果的心理，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，及時對各小組的學(xué)習(xí)情況給予充分肯定，正確評價，讓學(xué)生看到自己的進步，享受成功的喜悅，發(fā)揮評價的激勵功能。同時教師也回到主導(dǎo)地位中去，剖析錯漏，歸納、推導(dǎo)出正確的結(jié)論。物理課的總結(jié)，也是開放式教學(xué)模式的一個重要環(huán)節(jié)。這一過程與傳統(tǒng)教學(xué)總結(jié)是不同的，教師不是對自己的分段講述進行自我總結(jié)，而是在學(xué)生自我發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過對學(xué)生思維主動性的貫穿和滲透疏理學(xué)生認(rèn)識結(jié)果，推導(dǎo)出結(jié)論。實現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機的統(tǒng)一。

5 創(chuàng)新思維、走向生活

用物理知識解決問題具有較強的靈活性和創(chuàng)造性，教師有意識地設(shè)計一些學(xué)生感興趣、與學(xué)生生活密切相關(guān)的一些材料或開放性習(xí)題，選擇適當(dāng)?shù)臅r機，以靈活的方式滲透到教學(xué)中去讓學(xué)生自由討論，將所學(xué)知識融會貫通，要求學(xué)生從多角度、多方位、多渠道地解決問題，發(fā)表自己獨特的見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如教學(xué)“杠桿的平衡條件”后，習(xí)題：某人用2m長的扁擔(dān)挑著一筐的40kg蘋果和一筐60kg的梨，要使扁擔(dān)在水平位置上平衡,肩應(yīng)挑在什么位置？若兩端的水果同時減少10kg，扁擔(dān)還能平衡嗎？若不能平衡應(yīng)怎樣移動？學(xué)生利用杠桿的平衡條件：m1gL1=m2gL2，學(xué)生很快解出L1=1.2m或L2=0.8m,即離蘋果端1.2m離梨端0.8m；第二問問題就出來了，有的說同時減少10kg扁擔(dān)還能平衡，有的說扁擔(dān)不能平衡，扁擔(dān)能否平衡要有依據(jù)，于是引導(dǎo)學(xué)生再利用杠桿的平衡條件分析出：L/1=1.25m或L/2=0.75m,,即應(yīng)向梨端移動0.05m。利用題目的生活性和開放性，讓學(xué)生理論聯(lián)系實際，把物理知識的應(yīng)用價值揭示出來，使整個課堂充滿活力。

總之，開放式教學(xué)不僅要重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主探索知識的能力和創(chuàng)新思維能力。是對談話法、討論法、圖示法、情境教學(xué)法、探究教學(xué)法等各種具體的教學(xué)方法的有機融合。整個教學(xué)活動呈現(xiàn)出以教師主導(dǎo)、學(xué)生的主體的教學(xué)動態(tài)，實現(xiàn)了師生角色的徹底轉(zhuǎn)變。教學(xué)中形成民主、平等、合作的新型師生關(guān)系，使課堂教學(xué)進一步開放。