劉基紹

[摘要]如何提高英語寫作教學(xué)效果是我國當前高等教育的一大難題。本文通過教學(xué)試驗研究，在英語寫作教學(xué)中融入元認知策略訓(xùn)練，探討通過培養(yǎng)學(xué)生的元認知能力是否能有效提高寫作教學(xué)效果。研究結(jié)果表明，在英語寫作教學(xué)中融入元認知策略訓(xùn)練能使學(xué)生的元認知能力和自主學(xué)習(xí)能力明顯增強，英語寫作水平得以快速提高。

[關(guān)鍵詞]英語寫作教學(xué) 元認知策略 自主學(xué)習(xí)能力

一、引言

元認知這一概念是由由美國心理學(xué)家弗拉維爾（J.H.Flavell）于1976年首先提出的。元認知即“對認知的認知”，是個體對自己的認知過程和結(jié)果的意識與控制。隨著元認知理論研究的發(fā)展，許多語言學(xué)家將其引入學(xué)習(xí)策略的概念中來，稱之為元認知策略。國外的許多研究都證明元認知策略對提高外語學(xué)習(xí)者的效率有著重要的意義。如O'Malley 和Chamot (1990)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是否成功在很大程度上取決于元認知策略使用的成敗。Oxford（1990）在她的三分法中認為元認知策略是調(diào)整整個學(xué)習(xí)過程的間接策略，對其它學(xué)習(xí)策略起著整體控制和調(diào)節(jié)的作用，是有效運用其它學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)。國內(nèi)以楊堅定（2003）為代表的學(xué)者根據(jù)OMally和Chamot的表述將元認知策略分為三類：計劃策略、監(jiān)控策略和評估策略。大量研究證實，元認知策略是高層次的語言學(xué)習(xí)管理技能，它能使學(xué)習(xí)者有意識地使用元認知意識對學(xué)習(xí)進行合理的計劃、監(jiān)控、評價，在語言學(xué)習(xí)中具有重要的作用。現(xiàn)在，有關(guān)元認知策略運用于我國英語課堂教學(xué)的實證研究不是很多，而將元認知策略運用于英語寫作教學(xué)的實證研究則更少。本文將通過教學(xué)實驗，在大學(xué)英語寫作教學(xué)中融入元認知策略訓(xùn)練，探討元認知策略的運用是否有助于提高學(xué)生的英語寫作水平，并探索在教學(xué)中進行元認知策略訓(xùn)練的方法和途徑。

二、教學(xué)實驗

1.研究問題

在本研究中，以實施元認知培養(yǎng)措施為自變量，以學(xué)生的元認知能力和英語寫作成績的提高為因變量，即在實驗班的英語寫作教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有機地融入元認知策略訓(xùn)練，而對照班則按常規(guī)方法教學(xué)，根據(jù)實驗結(jié)果檢驗元認知策略培訓(xùn)是否有助于學(xué)生的元認知能力和英語寫作水平的提高。因此本實驗主要研究以下兩個問題：（1）在教學(xué)中融入元認知策略訓(xùn)練是否會有效提高學(xué)生的元認知能力？（2）在寫作教學(xué)中融入元認知策略訓(xùn)練是否有助于提高學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)效果？

2.被試

在本次教學(xué)實驗中，筆者以湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院2008級的兩個非英語專業(yè)班（實驗班：48人；對照班：45人）為研究對象。在進行了元認知策略運用情況和英語寫作水平實驗前測試之后，根據(jù)研究對象元認知能力和英語寫作水平須盡量相似的原則，在這兩個班級中各選出20名學(xué)生分別作為實驗組和對照組。通過對實驗組和對照組學(xué)生實驗前的成對樣本T檢驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計表1和表2可以看出，實驗組和對照組的實驗前元認知能力和英語寫作成績沒有顯著差異。因此,實驗組和對照組學(xué)生符合實驗研究的條件。在本實驗中，實驗班和對照班在教師、教材和教學(xué)時間的安排上完全相同，唯一不同的是實驗班在英語寫作教學(xué)中融入了元認知策略培訓(xùn)。

3.研究工具

本實驗的研究工具包括英語寫作水平實驗前測試、實驗前元認知策略使用情況調(diào)查問卷、英語寫作水平實驗后測試、實驗后元認知策略使用情況調(diào)查問卷等。兩份英語寫作測試題均出自《新視野英語聽說教程Ⅰ》（外語教學(xué)與研究出版社，2007）兩份樣題中的寫作部分，這兩份試卷的難度無明顯差異，保證了實驗培訓(xùn)測試的信度和效度。本實驗中的元認知策略調(diào)查問卷參考了文秋芳（1996）等人編制的英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷改編而成，共20題，分為計劃、監(jiān)控、評價三個部分。問卷采用萊克特等級制（Likert rating scale）計分，共分5級，即“1”表示“幾乎從不使用”；“2”表示“通常不使用”；“3”表示“使用情況一般”；“4”表示“通常使用”；“5”表示“總是使用”。本實驗的數(shù)據(jù)運用社會科學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件SPSS 12.0進行分析處理。

4.實驗的實施

本實驗中元認知策略訓(xùn)練的時間為一個學(xué)期，共18周，每周1節(jié)寫作課。實驗主要分為以下三個步驟：

（1）進行一次元認知知識培訓(xùn)。在學(xué)期開始第1周，以實驗班學(xué)生為對象組織一次元認知知識講座，使實驗班學(xué)生對元認知理論和元認知策略如何在英語寫作中加以應(yīng)用有一個初步的了解，為以后在寫作學(xué)習(xí)中進行系統(tǒng)的元認知策略訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。同時告訴實驗班學(xué)生這次試驗的目的和意義以及具體的操作方法和過程，以調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)實驗的積極性。對照班不參加元認知知識講座和其他準備活動，進行常規(guī)的寫作訓(xùn)練。

（2）在寫作教學(xué)中融入系統(tǒng)的元認知策略訓(xùn)練。本次教學(xué)試驗的特點是不僅重視課內(nèi)的元認知策略訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生運用元認知策略解決英語寫作學(xué)習(xí)中的難題，而且重視訓(xùn)練學(xué)生運用元認知策略充分利用課外時間進行科學(xué)的課外自主學(xué)習(xí)。筆者將英語寫作教學(xué)中元認知策略訓(xùn)練的內(nèi)容分為四個部分：

一是對以前的英語寫作學(xué)習(xí)進行評估。組織學(xué)生對以往的英語寫作學(xué)習(xí)進行全面的自我評估，讓學(xué)生回答以下三個問題：①你認為自己的英語寫作存在哪些弱點（如是語法基礎(chǔ)不好或詞匯量不夠等等）？②你認為自己的英語寫作學(xué)習(xí)方法存在哪些問題？③你認為你以后要怎樣做才能提高自己的英語寫作水平？學(xué)生通過回答上述問題，總結(jié)出自己英語寫作學(xué)習(xí)的弱點和存在的問題，明確以后提高寫作水平的努力方向。教師要求學(xué)生以提交評估報告的方式督促和指導(dǎo)學(xué)生完成評估任務(wù)。

二是制定新的英語寫作學(xué)習(xí)計劃。要求實驗班學(xué)生根據(jù)自我評估的結(jié)果擬定出課內(nèi)課外英語寫作學(xué)習(xí)計劃（包括學(xué)期計劃、月計劃和周計劃），對以往英語寫作學(xué)習(xí)的弱點和存在的問題進行重點攻克，如如何打好語法和句法基礎(chǔ)、如何提高詞匯量等，要求學(xué)生每一階段都進要有具體的學(xué)習(xí)安排。教師在這一部分策略訓(xùn)練中的作用是指導(dǎo)學(xué)生擬訂和修改學(xué)習(xí)計劃。

三是監(jiān)控自己的英語寫作學(xué)習(xí)。元認知監(jiān)控在口語學(xué)習(xí)中主要體現(xiàn)在課內(nèi)寫作學(xué)習(xí)和課外寫作自主訓(xùn)練兩個方面。課內(nèi)口語學(xué)習(xí)監(jiān)控分為方向監(jiān)控（明確每次課堂寫作學(xué)習(xí)的目的）、進程監(jiān)控（監(jiān)控自己在寫作學(xué)習(xí)中是否注意力集中和在寫作訓(xùn)練中是否避免了明顯的語法和句法錯誤等）以及策略監(jiān)控（監(jiān)控自己在寫作學(xué)習(xí)中是否采取了適當?shù)牟呗裕?。在課內(nèi)學(xué)生口語學(xué)習(xí)監(jiān)控中，教師可采取課堂提問和組織學(xué)習(xí)小組討論的形式進行督促和檢查。課外監(jiān)控則主要指訓(xùn)練學(xué)生監(jiān)控自己課外的英語寫作自學(xué)計劃是否按時按質(zhì)按量地完成，采取的訓(xùn)練方式有兩種：一是要求學(xué)生寫好每次的寫作訓(xùn)練日記，每周或每月交老師檢查一次；二是要求學(xué)生交課外寫作訓(xùn)練作業(yè)。

四是評估和調(diào)控自己的寫作學(xué)習(xí)。在幾個星期的寫作學(xué)習(xí)結(jié)束后，指導(dǎo)學(xué)生對這一階段的寫作學(xué)習(xí)進行分析和評估，找出還存在的問題，對以前的學(xué)習(xí)計劃進行調(diào)整。

（3）元認知策略訓(xùn)練效果評估和總結(jié)。在學(xué)期的最后一周，對實驗組和對照組學(xué)生再進行一次元認知策略和英語寫作水平測試，與實驗前的測試數(shù)據(jù)進行比較，分析實驗結(jié)果，總結(jié)實驗經(jīng)驗，為以后的教學(xué)推廣做好準備。

5.試驗結(jié)果分析

一個學(xué)期的元認知策略訓(xùn)練完成后，運用SPSS12.0對實驗數(shù)據(jù)進行系統(tǒng)分析，得出下結(jié)論：

（1）在教學(xué)中融入元認知策略訓(xùn)練能有效提高學(xué)生的元認知能力

從表3可以看出，實驗組學(xué)生培訓(xùn)前和培訓(xùn)后的元認知水平均得分別為2.7840和3.7200,配對樣本T檢驗的T值=4.2802，P值=0.000,遠遠小于設(shè)置的置信水平0.05，說明實驗組學(xué)生培訓(xùn)前和培訓(xùn)后的元認知能力出現(xiàn)顯著差異。也就是說，通過在教學(xué)中融入元認知策略培訓(xùn)，學(xué)生的元認知能力得到了顯著的提高。而從表4中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，由于對對照組學(xué)生沒有進行元認知策略培訓(xùn)，實驗前和實驗后的元認知水平變化很小，從而進一步證明了實驗組元認知訓(xùn)練取得了非常明顯的效果。

（2）在英語寫作教學(xué)中融入元認知策略訓(xùn)練明顯有助于提高學(xué)生的寫作水平

表2數(shù)據(jù)顯示出，試驗組和對照組在實驗前的英語寫作水平是基本上沒有差別的。但從表5中可以看出，實驗組和對照組學(xué)生期末英語寫作的平均分分別為12.2100和9.4200（兩班的試題相同），配對樣本T檢驗的T值=3.242，P值=0.001,遠遠小于設(shè)置的置信水平0.05，說明實驗組和對照組學(xué)生在一個學(xué)期的試驗后英語寫作成績出現(xiàn)顯著差異。也就是說，與對照組學(xué)生相比，實驗組學(xué)生因為在閱讀學(xué)習(xí)中接受了元認知策略培訓(xùn)，英語寫作水平提高明顯快得多。

三、討論與結(jié)語

此次教學(xué)實驗證明，在英語寫作教學(xué)中實施元認知策略訓(xùn)練能快速有效地提高學(xué)生的元認知能力，學(xué)生通過自我計劃、自我監(jiān)控、自我評估和調(diào)節(jié)自己的寫作學(xué)習(xí)，充分利用課內(nèi)課外時間進行有針對性的寫作訓(xùn)練，使學(xué)生的口語水平得到快速提高。英語寫作教學(xué)是我國外語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，時間有限的課堂教學(xué)往往對提高學(xué)生的寫作水平收效甚微。在英語寫作教學(xué)中融入元認知策略訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使他們在老師的指導(dǎo)下自覺而積極主動地進行寫作學(xué)習(xí)，不失為提高寫作教學(xué)效果的有效方法和途徑。所以，教師應(yīng)該重視元認知策略在學(xué)習(xí)中的重要作用，在教學(xué)中結(jié)合所教課程的特點融入系統(tǒng)的元認知策略訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以提高教學(xué)效果。

參考文獻：

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