劉基紹

[摘要]如何提高英語寫作教學(xué)效果是我國當(dāng)前高等教育的一大難題。本文通過教學(xué)試驗(yàn)研究，在英語寫作教學(xué)中融入元認(rèn)知策略訓(xùn)練，探討通過培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力是否能有效提高寫作教學(xué)效果。研究結(jié)果表明，在英語寫作教學(xué)中融入元認(rèn)知策略訓(xùn)練能使學(xué)生的元認(rèn)知能力和自主學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)，英語寫作水平得以快速提高。

[關(guān)鍵詞]英語寫作教學(xué) 元認(rèn)知策略 自主學(xué)習(xí)能力

一、引言

元認(rèn)知這一概念是由由美國心理學(xué)家弗拉維爾（J.H.Flavell）于1976年首先提出的。元認(rèn)知即“對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知”，是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的意識(shí)與控制。隨著元認(rèn)知理論研究的發(fā)展，許多語言學(xué)家將其引入學(xué)習(xí)策略的概念中來，稱之為元認(rèn)知策略。國外的許多研究都證明元認(rèn)知策略對(duì)提高外語學(xué)習(xí)者的效率有著重要的意義。如O'Malley 和Chamot (1990)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是否成功在很大程度上取決于元認(rèn)知策略使用的成敗。Oxford（1990）在她的三分法中認(rèn)為元認(rèn)知策略是調(diào)整整個(gè)學(xué)習(xí)過程的間接策略，對(duì)其它學(xué)習(xí)策略起著整體控制和調(diào)節(jié)的作用，是有效運(yùn)用其它學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)。國內(nèi)以楊堅(jiān)定（2003）為代表的學(xué)者根據(jù)OMally和Chamot的表述將元認(rèn)知策略分為三類：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略。大量研究證實(shí)，元認(rèn)知策略是高層次的語言學(xué)習(xí)管理技能，它能使學(xué)習(xí)者有意識(shí)地使用元認(rèn)知意識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)，在語言學(xué)習(xí)中具有重要的作用?，F(xiàn)在，有關(guān)元認(rèn)知策略運(yùn)用于我國英語課堂教學(xué)的實(shí)證研究不是很多，而將元認(rèn)知策略運(yùn)用于英語寫作教學(xué)的實(shí)證研究則更少。本文將通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在大學(xué)英語寫作教學(xué)中融入元認(rèn)知策略訓(xùn)練，探討元認(rèn)知策略的運(yùn)用是否有助于提高學(xué)生的英語寫作水平，并探索在教學(xué)中進(jìn)行元認(rèn)知策略訓(xùn)練的方法和途徑。

二、教學(xué)實(shí)驗(yàn)

1.研究問題

在本研究中，以實(shí)施元認(rèn)知培養(yǎng)措施為自變量，以學(xué)生的元認(rèn)知能力和英語寫作成績(jī)的提高為因變量，即在實(shí)驗(yàn)班的英語寫作教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融入元認(rèn)知策略訓(xùn)練，而對(duì)照班則按常規(guī)方法教學(xué)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果檢驗(yàn)元認(rèn)知策略培訓(xùn)是否有助于學(xué)生的元認(rèn)知能力和英語寫作水平的提高。因此本實(shí)驗(yàn)主要研究以下兩個(gè)問題：（1）在教學(xué)中融入元認(rèn)知策略訓(xùn)練是否會(huì)有效提高學(xué)生的元認(rèn)知能力？（2）在寫作教學(xué)中融入元認(rèn)知策略訓(xùn)練是否有助于提高學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)效果？

2.被試

在本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，筆者以湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院2008級(jí)的兩個(gè)非英語專業(yè)班（實(shí)驗(yàn)班：48人；對(duì)照班：45人）為研究對(duì)象。在進(jìn)行了元認(rèn)知策略運(yùn)用情況和英語寫作水平實(shí)驗(yàn)前測(cè)試之后，根據(jù)研究對(duì)象元認(rèn)知能力和英語寫作水平須盡量相似的原則，在這兩個(gè)班級(jí)中各選出20名學(xué)生分別作為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的成對(duì)樣本T檢驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表1和表2可以看出，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的實(shí)驗(yàn)前元認(rèn)知能力和英語寫作成績(jī)沒有顯著差異。因此,實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生符合實(shí)驗(yàn)研究的條件。在本實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在教師、教材和教學(xué)時(shí)間的安排上完全相同，唯一不同的是實(shí)驗(yàn)班在英語寫作教學(xué)中融入了元認(rèn)知策略培訓(xùn)。

3.研究工具

本實(shí)驗(yàn)的研究工具包括英語寫作水平實(shí)驗(yàn)前測(cè)試、實(shí)驗(yàn)前元認(rèn)知策略使用情況調(diào)查問卷、英語寫作水平實(shí)驗(yàn)后測(cè)試、實(shí)驗(yàn)后元認(rèn)知策略使用情況調(diào)查問卷等。兩份英語寫作測(cè)試題均出自《新視野英語聽說教程Ⅰ》（外語教學(xué)與研究出版社，2007）兩份樣題中的寫作部分，這兩份試卷的難度無明顯差異，保證了實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)測(cè)試的信度和效度。本實(shí)驗(yàn)中的元認(rèn)知策略調(diào)查問卷參考了文秋芳（1996）等人編制的英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷改編而成，共20題，分為計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)三個(gè)部分。問卷采用萊克特等級(jí)制（Likert rating scale）計(jì)分，共分5級(jí)，即“1”表示“幾乎從不使用”；“2”表示“通常不使用”；“3”表示“使用情況一般”；“4”表示“通常使用”；“5”表示“總是使用”。本實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)運(yùn)用社會(huì)科學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 12.0進(jìn)行分析處理。

4.實(shí)驗(yàn)的實(shí)施

本實(shí)驗(yàn)中元認(rèn)知策略訓(xùn)練的時(shí)間為一個(gè)學(xué)期，共18周，每周1節(jié)寫作課。實(shí)驗(yàn)主要分為以下三個(gè)步驟：

（1）進(jìn)行一次元認(rèn)知知識(shí)培訓(xùn)。在學(xué)期開始第1周，以實(shí)驗(yàn)班學(xué)生為對(duì)象組織一次元認(rèn)知知識(shí)講座，使實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)元認(rèn)知理論和元認(rèn)知策略如何在英語寫作中加以應(yīng)用有一個(gè)初步的了解，為以后在寫作學(xué)習(xí)中進(jìn)行系統(tǒng)的元認(rèn)知策略訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。同時(shí)告訴實(shí)驗(yàn)班學(xué)生這次試驗(yàn)的目的和意義以及具體的操作方法和過程，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極性。對(duì)照班不參加元認(rèn)知知識(shí)講座和其他準(zhǔn)備活動(dòng)，進(jìn)行常規(guī)的寫作訓(xùn)練。

（2）在寫作教學(xué)中融入系統(tǒng)的元認(rèn)知策略訓(xùn)練。本次教學(xué)試驗(yàn)的特點(diǎn)是不僅重視課內(nèi)的元認(rèn)知策略訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略解決英語寫作學(xué)習(xí)中的難題，而且重視訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略充分利用課外時(shí)間進(jìn)行科學(xué)的課外自主學(xué)習(xí)。筆者將英語寫作教學(xué)中元認(rèn)知策略訓(xùn)練的內(nèi)容分為四個(gè)部分：

一是對(duì)以前的英語寫作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估。組織學(xué)生對(duì)以往的英語寫作學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的自我評(píng)估，讓學(xué)生回答以下三個(gè)問題：①你認(rèn)為自己的英語寫作存在哪些弱點(diǎn)（如是語法基礎(chǔ)不好或詞匯量不夠等等）？②你認(rèn)為自己的英語寫作學(xué)習(xí)方法存在哪些問題？③你認(rèn)為你以后要怎樣做才能提高自己的英語寫作水平？學(xué)生通過回答上述問題，總結(jié)出自己英語寫作學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)和存在的問題，明確以后提高寫作水平的努力方向。教師要求學(xué)生以提交評(píng)估報(bào)告的方式督促和指導(dǎo)學(xué)生完成評(píng)估任務(wù)。

二是制定新的英語寫作學(xué)習(xí)計(jì)劃。要求實(shí)驗(yàn)班學(xué)生根據(jù)自我評(píng)估的結(jié)果擬定出課內(nèi)課外英語寫作學(xué)習(xí)計(jì)劃（包括學(xué)期計(jì)劃、月計(jì)劃和周計(jì)劃），對(duì)以往英語寫作學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)和存在的問題進(jìn)行重點(diǎn)攻克，如如何打好語法和句法基礎(chǔ)、如何提高詞匯量等，要求學(xué)生每一階段都進(jìn)要有具體的學(xué)習(xí)安排。教師在這一部分策略訓(xùn)練中的作用是指導(dǎo)學(xué)生擬訂和修改學(xué)習(xí)計(jì)劃。

三是監(jiān)控自己的英語寫作學(xué)習(xí)。元認(rèn)知監(jiān)控在口語學(xué)習(xí)中主要體現(xiàn)在課內(nèi)寫作學(xué)習(xí)和課外寫作自主訓(xùn)練兩個(gè)方面。課內(nèi)口語學(xué)習(xí)監(jiān)控分為方向監(jiān)控（明確每次課堂寫作學(xué)習(xí)的目的）、進(jìn)程監(jiān)控（監(jiān)控自己在寫作學(xué)習(xí)中是否注意力集中和在寫作訓(xùn)練中是否避免了明顯的語法和句法錯(cuò)誤等）以及策略監(jiān)控（監(jiān)控自己在寫作學(xué)習(xí)中是否采取了適當(dāng)?shù)牟呗裕?。在課內(nèi)學(xué)生口語學(xué)習(xí)監(jiān)控中，教師可采取課堂提問和組織學(xué)習(xí)小組討論的形式進(jìn)行督促和檢查。課外監(jiān)控則主要指訓(xùn)練學(xué)生監(jiān)控自己課外的英語寫作自學(xué)計(jì)劃是否按時(shí)按質(zhì)按量地完成，采取的訓(xùn)練方式有兩種：一是要求學(xué)生寫好每次的寫作訓(xùn)練日記，每周或每月交老師檢查一次；二是要求學(xué)生交課外寫作訓(xùn)練作業(yè)。

四是評(píng)估和調(diào)控自己的寫作學(xué)習(xí)。在幾個(gè)星期的寫作學(xué)習(xí)結(jié)束后，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一階段的寫作學(xué)習(xí)進(jìn)行分析和評(píng)估，找出還存在的問題，對(duì)以前的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。

（3）元認(rèn)知策略訓(xùn)練效果評(píng)估和總結(jié)。在學(xué)期的最后一周，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生再進(jìn)行一次元認(rèn)知策略和英語寫作水平測(cè)試，與實(shí)驗(yàn)前的測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，為以后的教學(xué)推廣做好準(zhǔn)備。

5.試驗(yàn)結(jié)果分析

一個(gè)學(xué)期的元認(rèn)知策略訓(xùn)練完成后，運(yùn)用SPSS12.0對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)分析，得出下結(jié)論：

（1）在教學(xué)中融入元認(rèn)知策略訓(xùn)練能有效提高學(xué)生的元認(rèn)知能力

從表3可以看出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生培訓(xùn)前和培訓(xùn)后的元認(rèn)知水平均得分別為2.7840和3.7200,配對(duì)樣本T檢驗(yàn)的T值=4.2802，P值=0.000,遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于設(shè)置的置信水平0.05，說明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生培訓(xùn)前和培訓(xùn)后的元認(rèn)知能力出現(xiàn)顯著差異。也就是說，通過在教學(xué)中融入元認(rèn)知策略培訓(xùn)，學(xué)生的元認(rèn)知能力得到了顯著的提高。而從表4中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，由于對(duì)對(duì)照組學(xué)生沒有進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后的元認(rèn)知水平變化很小，從而進(jìn)一步證明了實(shí)驗(yàn)組元認(rèn)知訓(xùn)練取得了非常明顯的效果。

（2）在英語寫作教學(xué)中融入元認(rèn)知策略訓(xùn)練明顯有助于提高學(xué)生的寫作水平

表2數(shù)據(jù)顯示出，試驗(yàn)組和對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)前的英語寫作水平是基本上沒有差別的。但從表5中可以看出，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生期末英語寫作的平均分分別為12.2100和9.4200（兩班的試題相同），配對(duì)樣本T檢驗(yàn)的T值=3.242，P值=0.001,遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于設(shè)置的置信水平0.05，說明實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生在一個(gè)學(xué)期的試驗(yàn)后英語寫作成績(jī)出現(xiàn)顯著差異。也就是說，與對(duì)照組學(xué)生相比，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生因?yàn)樵陂喿x學(xué)習(xí)中接受了元認(rèn)知策略培訓(xùn)，英語寫作水平提高明顯快得多。

三、討論與結(jié)語

此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，在英語寫作教學(xué)中實(shí)施元認(rèn)知策略訓(xùn)練能快速有效地提高學(xué)生的元認(rèn)知能力，學(xué)生通過自我計(jì)劃、自我監(jiān)控、自我評(píng)估和調(diào)節(jié)自己的寫作學(xué)習(xí)，充分利用課內(nèi)課外時(shí)間進(jìn)行有針對(duì)性的寫作訓(xùn)練，使學(xué)生的口語水平得到快速提高。英語寫作教學(xué)是我國外語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，時(shí)間有限的課堂教學(xué)往往對(duì)提高學(xué)生的寫作水平收效甚微。在英語寫作教學(xué)中融入元認(rèn)知策略訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下自覺而積極主動(dòng)地進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，不失為提高寫作教學(xué)效果的有效方法和途徑。所以，教師應(yīng)該重視元認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)中的重要作用，在教學(xué)中結(jié)合所教課程的特點(diǎn)融入系統(tǒng)的元認(rèn)知策略訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以提高教學(xué)效果。

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