石清云

[摘要]大學生健康人格教育是高校思想政治教育的基礎，是現(xiàn)代社會開展素質教育、培養(yǎng)合格人才的需要。面對市場經濟與日益多元化的社會，大學生的人格狀況出現(xiàn)了各種危機和缺陷。大學生健康人格教育已經成為我國高校思想政治教育的一項重要而緊迫的任務。本文根據(jù)大學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，闡述了當代高校大學生的人格特點，剖析了大學生的人格階段性缺陷，提出了大學生健康人格思想政治教育的正確理念。全文具有十分的可實踐操作意義。

[關鍵詞]大學生 健康人格 思想政治教育

一、高校思想政治教育對大學生健康人格培育的必要性探究

1．大學生健康人格培育是高校思想政治教育的基礎

大學生人格教育是高校思想政治教育的基礎，沒有這個基礎，思想政治教育就猶如無根的浮萍，總是漂流在人的思想表面而不能深入下去，原因在于：

第一，人格是人生價值觀念形成的穩(wěn)定心理基礎；第二，人格是形成特定世界觀和人生觀的內在心理依據(jù)；第三，人格是形成特定道德素質的主要動力。

人格一旦形成，人就具有了相應的內在質地，不同的質地會適應不同的道德傾向，良性的人格自然易于建立良性的道德素質。

2．大學生健康人格培育是現(xiàn)代杜會開展素質教育、培養(yǎng)合格人才的需要

大學生健康人格教育是時代的需要。隨著經濟的增長，社會對人才需求觀的改變，激烈的社會競爭以及用人機制的改變，尤其是高校分配制度的改革，使得大學生面臨就業(yè)、學習、經濟等壓力，導致對社會產生恐俱，影響他們的健康成長。當前我國高校大學生的素質教育，目的是要培養(yǎng)大學生具有良好的政治、思想、文化、道德和心理品質，而最基礎的工作則應該是塑造大學生的健全人格。

切實加強大學生健康人格的塑造，是培養(yǎng)德、智、體、美、心能夠全面發(fā)展的人才中一個亟需解決的現(xiàn)實課題。

3．大學階段是大學生人格形成的重要時期，高校應加強大學生健康人格的教育

當代大學生年齡一般在20歲左右，正值青年期，其人格的需要結構（生理、安全、歸屬、愛、自尊的需要）和其他素質結構（身體、思想、道德、智能）正逐步成熟。這個階段也是個體社會化過程質的飛躍時期，是初次社會化即把一個尚未具備社會成員資格的人轉化為一名合格的社會成員的完成時期。新的社會角色及其轉換促使青年人在激烈的人格沖突（理想與現(xiàn)實、主觀與客觀、封閉與開放、獨立與依賴、求知欲強與識別能力低、社會需要與個人需要、集體利益與個人利益）和選擇中形成了自己的人格。

4．社會變革引起的“人格危機”，呼喚高校重視大學生健康人格教育

“人格危機”正影響人的現(xiàn)代化進程和制約著一系列社會問題的解決。這種“人格危機”的主要癥狀表現(xiàn)為人格的“三失”：傳統(tǒng)人格“失效”，現(xiàn)實人格“失范”與理想人格“失落”。高校是建設社會主義精神文明的重要陣地。教育除了要傳播文化科學知識和培養(yǎng)人才之外，一個重要的社會職能就是以高度的社會主義精神文明去移風易俗、改造社會。大學的這個社會職能主要靠培養(yǎng)具有健康人格的大學生去實現(xiàn)。如何塑造今日大學生的人格，就意味著如何塑造祖國的未來。因此，培養(yǎng)大學生的健康人格是高校重大的歷史使命。

二、當前大學生人格缺陷的階段性表現(xiàn)

1．初始入學階段（主要針對一年級）

（1）理想、信念的失重。隨著改革開放的不斷深人，多元化的社會利益矛盾日益由隱性的潛伏狀態(tài)轉向顯性的公開化，這使得年青的大學生們對以前空泛的“理想價值觀”和“政治價值觀”產生了普遍的困惑、懷疑甚至否定，繼而轉為一種功利性的個人價值實現(xiàn)機制，不太關心政治時局和社會生活，甚至追求享樂主義和實用主義。此時人的理想、信念就會失重，名利意識就會升溫，會產生淡漠與蔑視奉獻的精神狀態(tài)。

（2）自我觀念泛化，主體價值錯位。市場經濟的負面效應極易誘發(fā)他們的個人主義、享樂主義和實用主義等價值取向，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

首先，在理想與實惠的關系上，偏向實惠。改革開放和社會主義市場經濟，促進了生產力的發(fā)展，提高了人民的物質文化生活水平和社會消費水平，使大學生親身感受到發(fā)展社會主義市場經濟帶來的實惠，但是，市場經濟的趨利性，也引發(fā)了他們理想信念的淡化和對物質利益的追求。不少學生對政治不感興趣、言必及利、追求享樂、厭惡讀書、經商賺錢。個別學生甚至為錢鋌而走險，走向犯罪。

其次，在奮斗與享受的關系上，看重享受。市場經濟的競爭性，使優(yōu)勝劣汰成為屢見不鮮的社會現(xiàn)實。這種競爭機制，增強了大學生的參與意識和競爭意識。他們敢于沖破傳統(tǒng)觀念，勇于進取，敢為人先，充分體現(xiàn)了當代大學生不甘落后、奮發(fā)向上的精神風貌。但是，部分學生卻懼怕競爭，不思進取，甘當平庸。個別學生平時不學習，作業(yè)靠抄襲，考試靠作弊，評優(yōu)、入黨、分配靠關系，手段和目的與社會主義的公平競爭格格不入。

再次，在集體與個人的關系上，在乎個人。一部分學生主體意識急劇膨脹，過分強調自我，信奉“人不為己，天誅地滅”，主張合理的利己主義。他們全局觀念淡漠，對集體利益、班級榮譽漠不關心，群體意識明顯減弱。

最后，在紀律與自由的關系上，崇尚自由。一些學生誤認為市場經濟就是自由經濟，人們可以享受無限制的自由，導致紀律松懈，學習、生活自由散漫，明顯表現(xiàn)出自我實現(xiàn)意識增強，服從塑造的意識減弱。

2．在校生活、學習階段（主要針對二、三年級）

（1）人際關系失調。大學生人際交往的不成熟性主要表現(xiàn)在兩個方面：其一，行為上的不成熟。即交往方式過于被動，交往范圍過于狹窄，交往行為過于拘謹，交往技能單調貧乏；其二，心理上的不成熟。大學生對人際交往的認識和感知方面存在一些問題，如過分關心自我需要和形象，或自卑、害羞、拘謹、猜疑等：過分追求完美的認知，既不能悅納自身，又不能寬以待人；過分理想化的認知，往往用理想的尺度或較高的期望值去衡量人際交往中的自我和人際關系本身，對人際關系的多樣性和復雜性缺乏足夠的心理準備，在現(xiàn)實中一旦感觸到與理想的差距，就容易陷入對人際關系的失望和困惑中；大學生異性交往的強烈欲求和現(xiàn)實交往效用的不盡人意，使得大學生異性常常受到性意識的困擾，體驗到性的壓抑，引起不安、躁動甚至痛苦。

（2）心理失衡。第一類：消極頹廢，精神生活空虛，基本的人生觀缺乏。部分大學生沉溺于網(wǎng)絡的虛擬世界難以自拔，輕則逃課厭學，重則逃避現(xiàn)實人生：也有部分大學生則把大好時光用在談情說愛中，還有部分大學生困惑、迷茫，無所事事，虛度光陰。

第二類：自卑、抑郁。大學生的自卑感往往來源于自尊受挫，進入大學以后，當他們感到社交、學習、文體方面顯露出某些不足時，或家庭經濟困難而困擾學習與生活時，或自身條件不佳而難以面對現(xiàn)實時，就會陷入懷疑和否定自己的狀態(tài)，產生自卑和抑郁的心理。

第三類，懶惰、浮躁。紛繁復雜的社會生活造成了相當一部分大學生的浮躁心態(tài)，使他們難以靜下心來認真讀書。大學生在回答“對目前大多數(shù)學生學習態(tài)度”時，選擇人數(shù)最多的是“平時不學習，考試前努力”，選擇“混及格就行”的也大有人在。在對目前高校學生違紀現(xiàn)象的調查中發(fā)現(xiàn)，考試作弊占所有違紀事件的首位。

第四類：虛榮心、嫉妒心強。有許多（特別是女同學）實施偷竊的真正原因并非出于經濟原因，而是出于一種“我沒有的，別人也不能有；別人有的，我也一定要有?！钡膰乐靥摌s心理和嫉妒心理。

（3）意志薄弱，抗挫折能力差。大學生常常富于理想，把未來看得過于美好，而對可能遇到的困難和挫折缺乏充分的心理準備。另外，由于大學生自身的優(yōu)越感，特別是獨生子女，他們對社會缺乏了解，人生經歷單一，缺乏艱苦生活的鍛煉，再加上社會、家庭等多種原因，使得不少大學生應對挫折的承受力較差，遇到困難就退縮不前，出現(xiàn)矛盾就不知所措，受到外來刺激就容易激動，稍有小事即可引起挫折感，難以面對現(xiàn)實生活的挑戰(zhàn)。

3．面臨畢業(yè)階段（主要針對四年級）

（1）“就業(yè)難”問題。大學生已由社會轉型前的“天之驕子”，變?yōu)榻袢债厴I(yè)后不一定能找到工作的極為“普通”的社會一員，大學生“就業(yè)難”尤為嚴重。具體表現(xiàn)在：ア僨康鞲鋈思壑擔缺乏職業(yè)責任感；②高估自我，對他人缺乏尊重；③情緒難以自控，牢騷過多；④缺乏在實踐中謙虛好學的精神。

他們除了“走人”之外不可能有其他結果。過后他們肯定感嘆“就業(yè)難”。殊不知正是他們的社會人格阻礙了他們的就業(yè)與發(fā)展。這種類似的情況肯定不是個別的，在某種程度是有一定代表性的。

（2）誠信的缺失。在大學校園中，存在著同時與幾家用人單位簽約，導致大部分合同不能落實的現(xiàn)象；存在著為留在大城市而與用人單位簽訂工作合同，待戶口辦好后又撕毀合同跳槽的現(xiàn)象；存在著畢業(yè)多年不還銀行的助學貸款，并且也不把自己居住地或工作單位主動告知學?；蜚y行，使銀行貸款無法收回的現(xiàn)象；存在著入校時就與用人單位簽訂委培協(xié)議，畢業(yè)時翻悔背約的現(xiàn)象；存在著偽造學習成績，偽造獲獎證書，偽造在校培訓經歷，偽造學校評語，自我推薦書充滿矯飾浮夸不實之詞等現(xiàn)象。這一切導致社會公眾對大學生誠信素質失去信心，用人單位不敢相信畢業(yè)生自薦書，不敢相信學校評語，不敢相信學生檔案中的學習成績和獲獎情況，不敢貿然與畢業(yè)生簽訂工作合同，一個大學生與幾家用人單位簽工作合同，工作單位也就以一個用人指標同多個大學生簽訂工作合同，相互提防，全然不顧合同的嚴肅性。

三、大學生健康人格思想政治教育的正確培育理念與對策討論

1．確立規(guī)范性制度

良好的制度體系不僅可以營造良好的校園秩序，而且也能規(guī)范學生的行為，有利于學生逐步養(yǎng)成良好的行為習慣，并形成與之相適應的道德觀念和價值標準。必須大力加強校園制度文化建設，健全學校各項制度（如教學管理、學籍管理、政治思想工作、科研管理、后勤及生活、設備管理、財務、勞動人事、體育鍛煉、考試、獎勵助學金、違紀處分、各級組織及各類人員的責任等制度），尤其是大學生綜合考評和教職工考核制度，充分發(fā)揮制度約人、激人、育人、導人的作用，以促進大學生健康人格的形成。

2．強化自我教育

大學生具有一定的自我觀察、自我分析和自我評價等方面的能力，他們在社會化和自我意識確立過程中不僅是教育的客體，而且還是教育的主體。因此，應讓大學生運用榜樣的力量來鼓勵和鞭策自己，使之在言行方面能從動機和效果上來檢查自己，對自己的思想和行為進行自覺監(jiān)督和控制，排除來自主客觀方面的各種不良因素的干擾，用理智去戰(zhàn)勝私欲和偏見，用道德感去戰(zhàn)勝不符合社會與他人利益的個人主義動機，使其自我意識的確立能夠符合社會前進的要求，向著健康、積極的方面發(fā)展。

3．加強校園文化建設

校園文化，是一種區(qū)域性的社會亞文化，特指學校師生共同創(chuàng)造和享受的學校各種文化形式的總和。它包括硬件、軟件兩個部分，其中硬件是指校園的物質條件，包括學校的設施、建筑，甚至一草一木；軟件指學校的組織制度及學術研究等精神產品，也包括學生的生活及學校、學生的精神。先進的設施、優(yōu)美的建筑、良好的學術氛圍、優(yōu)良的組織運作制度對人們的心態(tài)、思維、行動方式等各個方面都有著積極的作用，最終這種文化逐步地聚集到核心成為一種價值觀，形成一種價值體系。校園文化具有強大的輻射功能，它在塑造健康人格的時候往往是潛移默化，不容易被人所察覺的，從而易為學生所接受，最終起到調節(jié)情感、喚起意識、塑造性格、支配行為的作用。

4．廣泛開展心理健康教育

開設心理健康教育的必修課和選修課。目前，思想道德修養(yǎng)課應該是普及心理知識的最佳渠道。在教學過程中，可通過課堂講授、小組討論、多媒體演示、角色表演等多種教學手段，激發(fā)學生學習心理學及相關學科的內在動機，提高學生的自我心理保健意識。

有的放矢地舉辦心理健康教育專題講座。在開設心理健康教育的必修課的基礎之上，針對學生在大學各個學習階段中出現(xiàn)的心理問題，有計劃、有目的地開展大學生心理健康教育專題講座。

開展心理咨詢活動（個別輔導與團體咨詢），要經常性地舉辦面向全體學生以發(fā)展性為主的心理輔導和咨詢的活動，通過個別咨詢、團體輔導、心理行為訓練、電話書信和網(wǎng)絡咨詢等形式向學生提供經常、及時、有效的心理指導與服務。

5．培養(yǎng)高素質思想政治教育工作隊伍

廣大教職員工都負有對大學生進行思想政治教育的重要責任。要制定完善有關規(guī)定和政策，明確職責任務和考核辦法，形成教書育人、管理育人、服務育人的良好氛圍和工作格局。選拔推薦一批從事思想政治教育的骨干進一步深造，攻讀思想政治教育相關專業(yè)的碩士、博士學位，學成后專職從事思想政治教育工作；采取有效措施，組織參加社會實踐、掛職鍛煉、學習考察等活動，不斷提高思想政治教育工作隊伍的素質。

6．積極參與社會實踐活動

（1）軍訓。軍訓一般安排在大學一、二年級，內容包括軍事訓練、政治教育、品德作風教育和國防教育，軍訓有利于大學生克服自我中心意識和懶散作風，樹立國防觀念、紀律觀念和集體觀念，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神和克服困難的堅強意志。

（2）社會政治性調查。利用課余時間、假期組織學生深入街道、商場、企業(yè)、農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)進行社會調查，廣泛接觸群眾，深入了解國情、民情，激發(fā)學生艱苦奮斗、奮發(fā)圖強的愛國主義精神，激發(fā)學生參與社會主義現(xiàn)代化建設的熱情，增強社會責任感與歷史使命感。

（3）學科專業(yè)和學術性研討。根據(jù)不同的學科、不同的年級，結合實際情況，采取不同的形式和方法進行實踐活動。這樣不僅可以使大學生在實際生產、生活運用中加深對專業(yè)知識的理解，而且可以增加他們對科學知識科學技術價值的積極情感體驗，從而推動大學生不斷學習、不斷創(chuàng)造。

（4）各類社會服務活動。如勤工助學、社區(qū)勞動、青年志愿者活動等。通過多種社會服務角色的實踐與體驗，有利于大學生人生經歷的豐富，促進大學生人格的社會化，防止因社會適應不良而引發(fā)的一系列心理危機。

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