陶弘標

2007、2008兩年高考文綜學(xué)科的許多題目是通過材料、情景設(shè)置的，需要學(xué)生具有較高的閱讀理解、綜合歸納、分析思維、學(xué)科思想和書面表達能力。但是許多學(xué)生不會有效地閱讀材料，導(dǎo)致大面積失分。新教材增添了大量閱讀內(nèi)容，無疑對學(xué)生提出了更高的閱讀要求，同時也預(yù)示著2009年高考將會在更大層面上考查學(xué)生的閱讀能力。閱讀能力的缺陷，嚴重制約著學(xué)生的高考成績，導(dǎo)致高三復(fù)習(xí)課中低效或無效閱讀的現(xiàn)象普遍存在。筆者認為，如何在高考歷史復(fù)習(xí)中實施“有效閱讀”，是每一位高三歷史教師眼前的一項重要任務(wù)。

“有效閱讀”是提高復(fù)習(xí)效率，實現(xiàn)考前復(fù)習(xí)的有效復(fù)習(xí)策略。“有效閱讀”的目標應(yīng)包含三點：第一，有效地促進學(xué)生全面發(fā)展，特別是學(xué)生情感態(tài)度和創(chuàng)新思維的發(fā)展；第二，有效地改善學(xué)生的閱讀方式，促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)；第三，有效地發(fā)展教師的閱讀教學(xué)效能，促進教師的專業(yè)成長。其中，對于高三學(xué)生來說，知識的深化、能力的發(fā)展是復(fù)習(xí)效果的主要指標。如何實現(xiàn)“有效閱讀”，避免陷入“低效”或“無效”閱讀呢?

有效形成正確的閱讀現(xiàn)和閱讀態(tài)度

進行“有效閱讀”的前提，就是要讓學(xué)生形成正確的閱讀觀和積極的閱讀態(tài)度。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生改變一個錯誤觀點：高考歷史第一輪基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)，閱讀歷史書本就是炒冷飯。要讓學(xué)生在示范和比較性的閱讀過程中明白只有掌握了閱讀技巧，才能真正讀懂讀透教材，才能正確提取、分析出有效信息，才能應(yīng)對高考改革對能力的要求，從而端正閱讀態(tài)度。其次，在反思中提高閱讀的效用性。從考試中知識應(yīng)用的角度來看，很多學(xué)生很怕非選擇題，這是學(xué)生閱讀理解能力欠缺的一種表現(xiàn)。由于平時沒有重視對教材的整體閱讀和理解，也沒有去思考教材的知識結(jié)構(gòu)和應(yīng)用歸位，所以，學(xué)生無法形成對知識背景呈現(xiàn)方式發(fā)生改變的有效應(yīng)對。

有效選擇閱讀內(nèi)容和策略

有效閱讀的內(nèi)容選擇是高考歷史復(fù)習(xí)課中的重中之重，閱讀內(nèi)容選擇離位，有效復(fù)習(xí)就會“偏之千里”。因此，我們要明確有效閱讀主要集中為兩項內(nèi)容，一是讀教材，二是讀例題。

有效閱讀教材

教材是教師進行教學(xué)的依托，是學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀的根本，是高考試題答案的依據(jù)。歷史高考復(fù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的教材閱讀能力，不僅對學(xué)生的高考有利。而且對學(xué)生今后的終身發(fā)展也很有利。

2008年高考歷史考題涉及到的近代中國向西方學(xué)習(xí)的思潮、洋務(wù)運動、世界大戰(zhàn)與科技、抗日根據(jù)地的民主政治、南京國民政府的外交成果、新中國成立、工業(yè)化、日本的現(xiàn)代化進程與世界的聯(lián)系、世界大戰(zhàn)的起因、兩極格局的發(fā)展、二戰(zhàn)后朝鮮半島局勢、中國古代科舉制、近代英國文官制度(不同的人才選拔制度)、土爾扈特部回歸祖國(民族問題)等知識點，都是高中歷史教學(xué)中的主干知識。因此，熟悉教材，對教材中的主要知識點融合貫通，應(yīng)用自如是考前準備的基本要求。

要實現(xiàn)“有效閱讀教材”，就要選擇好閱讀策略。在閱讀實踐的基礎(chǔ)上。教師要讓學(xué)生明白：閱讀過程中的預(yù)測、提問、總結(jié)和澄清這四個環(huán)節(jié)反映了閱讀活動的一般步驟，它們是建立在分析與綜合相結(jié)合的認識方式基礎(chǔ)上的。有效閱讀就是對閱讀策略的有效運用。認識到這一點，學(xué)生就可以在高考考點的引導(dǎo)下，對教材內(nèi)容進行有效預(yù)測，迅速調(diào)動相關(guān)的背景知識，加強對教材內(nèi)容的具體分析和精細加工。這是一個自我解釋和說明的過程。更是一個對教材更深入地自我加工和意義建構(gòu)的過程。

閱讀教材要處理好與參考資料等輔助材料的關(guān)系?？雌饋?，參考資料對主要知識點進行了加工，往往以較清晰的結(jié)構(gòu)形式呈現(xiàn)出來，但問題恰恰是知識的結(jié)構(gòu)體系絕不是平面化、單一性的，而僅僅以這樣的知識結(jié)構(gòu)來掌握知識，就嚴重割裂了知識發(fā)生的背景，影響了對知識的全面理解，也阻礙了學(xué)生思維發(fā)展的靈活性和深刻性。因此，在歷史高考復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生一定要明確參考資料只是輔助工具，分清閱讀內(nèi)容的主次關(guān)系，不可盲目地迷信參考資料而忽視教材，走人誤區(qū)。

閱讀教材要加強對知識的理解和整理。閱讀教材要充分理解概念，要通過理解、聯(lián)系、分析搞清知識發(fā)生的過程，找出隱藏在知識背后的諸多聯(lián)系，體會知識間內(nèi)在的邏輯關(guān)系，總結(jié)文綜學(xué)科對社會、經(jīng)濟、文化、歷史、地理現(xiàn)象進行分析認識的主要學(xué)科思想方法，并運用一定的學(xué)科思想方法加強對知識的理解和整理。

閱讀教材要注意對圖表資料的理解。文綜學(xué)科有大量知識信息以圖表資料形式表現(xiàn)出來，學(xué)生閱讀圖表資料，一方面要把圖表資料要表達的知識信息挖掘出來；另一方面要學(xué)會獨立運用圖表來解釋問題和解決問題。學(xué)生一定要形成對圖表資料的敏感，能迅速捕捉到圖表資料要表達、或要說明的主要含義，這是高考文綜十分重視的學(xué)科能力之一。

對教材的通讀、精讀、泛讀是高考歷史復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容，貫穿后期復(fù)習(xí)始終，在此基礎(chǔ)上，隨著高考日期的逼近，閱讀例題的時間逐步增加，而到了臨考準備階段，方才以閱讀例題，體會問題情境，調(diào)整心理狀態(tài)，激發(fā)解題思維的活躍性為主。

有效閱讀例題

后期復(fù)習(xí)時，教師在練習(xí)設(shè)計中要多引人材料，讓學(xué)生在閱讀、審題中提高分析題目、解答題目的能力。與此對應(yīng)，應(yīng)用“閱讀例題”來強化對材料信息、問題情境的理解能力，訓(xùn)練解題技巧、思維方法及表達能力的應(yīng)用水平以及進行自我診斷，總結(jié)得失，積累經(jīng)驗，矯正思維，指導(dǎo)復(fù)習(xí)方向，明確復(fù)習(xí)重點，會產(chǎn)生十分明顯的復(fù)習(xí)效果。因此，在后期復(fù)習(xí)和考前進行思維調(diào)整、心理準備的過程中，應(yīng)采取閱讀例題的辦法，是一個耗時少，信息量大，針對性強的有效復(fù)習(xí)途徑。如何實現(xiàn)“有效閱讀例題”呢?

精選典型例題?，F(xiàn)在市場上出現(xiàn)了大量垃圾試題，做的或讀的題多不見得有意義，有時還會適得其反。首先，一定要明確哪些試題可以作為典型例題。應(yīng)該說，始終具有典型例題價值的基本上只有近年高考題。需要強調(diào)的是，作為典型例題的試題不能太多，要精，要確有再讀、再析、再體會的價值。而且在不同的復(fù)習(xí)階段就會有不同的增減，教師要讓學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思維發(fā)展水平，不斷提高復(fù)習(xí)效率，做到心中有數(shù)。

實現(xiàn)閱讀例題的復(fù)習(xí)指導(dǎo)價值。一定要會讀題，能在閱讀過程中將例題分析透徹。比如，充分理解試題中的材料信息、問題情境和答案要點；清楚材料和設(shè)問之間，設(shè)問與設(shè)問之間的邏輯關(guān)系；明確問題指向及運用什么知識和什么思想方法去做答；理清答案與設(shè)問、答案要點內(nèi)部的邏輯與層次關(guān)系；學(xué)會應(yīng)用基本的解題技巧；善于發(fā)掘有效信息；形成對解決問題所應(yīng)用的主要知識點，主要思維方法，學(xué)科思想方法，表達技巧的心理敏感性和思維敏捷性。

例：(2008年高考文綜全國卷I 37)根據(jù)相關(guān)資料回答下列問題。

材料一唐代科舉取士。以進士、明經(jīng)兩科為主，“大抵眾科之目，進士尤為貴，其得人亦最為盛焉”。

唐代明經(jīng)、進士兩科的考試內(nèi)容

材料二在中世紀的英國，宮廷和政府之間沒有明確界限。官員主要由國王遴選，并被視為國王的仆人。資產(chǎn)階級革命爆發(fā)后，文官開始出現(xiàn)。光榮革命后，國王和權(quán)貴行使有封建特權(quán)色彩的官職恩賜權(quán)來任用官員。直至18世紀末，文官錄用仍無常規(guī)可據(jù)，文官錄用權(quán)主要由國王、宮廷權(quán)貴和各部長官直接行使，私人關(guān)系和個人感情成為獲取官職的關(guān)鍵因素。

工業(yè)革命催生了英國近代文官制度。1853年政府有關(guān)部門提出《關(guān)于建立常任英國文官制度的報告》，建議實行公開競爭考試錄用制，并認為考試科目應(yīng)有四類：古典文學(xué)；數(shù)學(xué)和自然科學(xué)；政治經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)和近現(xiàn)代哲學(xué)；現(xiàn)代語言、近現(xiàn)代史和國際法。1855年文官改革令是以擇優(yōu)取士的方式取代官職恩賜制的重要起點。1870年樞密院關(guān)于文官制改革的命令規(guī)定，多數(shù)重要文官職位必須按照文官制度委員會的要求，通過公開競爭考試，擇優(yōu)錄用該令的頒布成為英國近代文官制度建立的標志。——摘編自閻照祥《英國政治制度史》

(1)在唐代明經(jīng)、進士兩科考試中，為何進士科“其得人亦最為盛焉”?(6分)

(2)指出唐代科舉取士與中世紀英國官員選用的主要區(qū)別。(10分)

(3)如何理解“工業(yè)革命催生了英國近代文官制度”?(6分)

(4)指出唐代科舉制與英國近代文官考試制度在推動社會進步方面的共同之處。(10分)

指導(dǎo)策略：

第一步，引導(dǎo)學(xué)生研讀材料，把握設(shè)問(審題能力。注重方法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好研讀品質(zhì))。主要考查了科舉制和西方文官制度以及工業(yè)革命的知識。

第二步，結(jié)合問題分析材料，注重思維能力的訓(xùn)練(邏輯思維和辯證思維能力)。如例題中設(shè)問如何理解“工業(yè)革命催生了英國近代文官制度”?在解這類題時，應(yīng)做到仔細閱讀材料，理清題意，審好題，答出原理的具體內(nèi)容。

第三步，歸納總結(jié)，指導(dǎo)構(gòu)建答案(表述能力)。在高考答案的構(gòu)建中，要堅持理論與具體材料的有機統(tǒng)一。只羅列觀點，不結(jié)合具體材料進行分析。這樣的答案是不完美的。解題時注意是否能從材料中最大限度地捕捉有效信息，打開思維的視野，增加分析問題的思路。如，材料中提到工業(yè)革命催生了英國近代文官制度，并對此進行分析闡述，也必將克服針對問題無話可說或空發(fā)議論的缺點。顯而易見，閱讀、理解、應(yīng)用材料解決問題的技能在高考復(fù)習(xí)中十分重要，而看清題意，明確設(shè)問指向在考試中又十分關(guān)鍵。

第四步，閱讀參考答案(深化答題方式)。