瞿建東

要快刀斬亂麻

現(xiàn)實(shí)中許多教師正在徘徊，正在怨天尤人。走在校園一邊唉聲嘆氣，一邊信誓旦旦往狠里說(shuō)“實(shí)在不行，我就辭職”，有人說(shuō)教師的苦水多。一個(gè)月、兩個(gè)月……年、兩年……結(jié)果還是重復(fù)著昨日的苦水。眼看一個(gè)個(gè)資質(zhì)不如自己的人要么富了口袋，要么在教育戰(zhàn)線(xiàn)成了骨干。怎么辦?

依我看，與其這樣不如快刀斬亂麻。要么痛痛快快走人，換個(gè)心情，勤勞致富，不偷不撈也沒(méi)有什么過(guò)錯(cuò)；要么爽爽快快下定決心，斬?cái)酂?，一心一意埋頭做些扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué)工作?？梢孕钠綒夂偷睾蛯W(xué)生多些溝通，可以扎扎實(shí)實(shí)花上一年時(shí)間寫(xiě)就一篇屬于自己的論文，也可以在閑暇之時(shí)看些專(zhuān)業(yè)以外的書(shū)，何苦兩步一徘徊，處處苦嘆自己懷才不遇呢?常常和學(xué)生講：自古不缺聰明人，缺的是面臨選擇時(shí)瞅準(zhǔn)方向，堅(jiān)定意志的人。

不能只看到“多米諾骨牌效應(yīng)”的壯觀(guān)

“多米諾骨牌效應(yīng)”常指一系列的連鎖反應(yīng)，即“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。這種效應(yīng)的物理道理是：骨牌豎著時(shí)，重心較高，倒下時(shí)重心下降，倒下過(guò)程中，將其重力勢(shì)能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能，它倒在第二張牌上，這個(gè)動(dòng)能就轉(zhuǎn)移到第二張牌上，第二張牌將第一張牌轉(zhuǎn)移來(lái)的動(dòng)能和自己倒下過(guò)程中由本身具有的重力勢(shì)能轉(zhuǎn)化來(lái)的動(dòng)能之和，再傳到第三張牌上……所以每張牌倒下的時(shí)候，具有的動(dòng)能都比前一塊牌大，因此它們的速度一個(gè)比一個(gè)快，也就是說(shuō)，它們依次推倒的能量一個(gè)比一個(gè)大?？春芏嗝麕煹某砷L(zhǎng)史，光環(huán)上面套光環(huán)，一旦出名，想剎車(chē)都難。于是，很多教師在慨嘆際遇不再、生不逢時(shí)之時(shí)，自己身邊的機(jī)會(huì)卻悄無(wú)聲息地越走越遠(yuǎn)。因?yàn)樗豢吹健岸嗝字Z骨牌效應(yīng)”的壯觀(guān)，卻看不到身邊的一個(gè)個(gè)稍縱即逝的機(jī)會(huì)。也許是一節(jié)公開(kāi)課，也許是參加一次論文比賽。但同樣是一個(gè)小小的機(jī)會(huì)，有人抓住了，收獲了，形成“多米諾骨牌效應(yīng)”，成就名師。

特級(jí)教師許衛(wèi)兵先生在《筆尖寫(xiě)出的十年人生》中寫(xiě)到：“當(dāng)時(shí)，我雖不完全能體會(huì)到那樣的機(jī)會(huì)對(duì)我的從教生涯有什么決定作用，但我已經(jīng)朦朦朧朧意識(shí)到，“教海探航”(江蘇省權(quán)威論文大賽)的僥幸獲獎(jiǎng)，已經(jīng)開(kāi)辟了我教學(xué)生涯的新天地。偶然的機(jī)會(huì)帶給了我全新的感受，偶然的機(jī)會(huì)也讓我贏(yíng)得更多的精彩……”正是無(wú)意間的一次征文大賽，讓從教七年的許先生看到學(xué)校以外的世界，也結(jié)識(shí)了學(xué)校以外的教育人士，從此在另一個(gè)高度和視角鋪就了別樣的教育人生。如果我們只看到他現(xiàn)在學(xué)科帶頭人、名師培養(yǎng)對(duì)象、新教材編寫(xiě)組成員、全國(guó)科研型校長(zhǎng)的閃亮光環(huán)，的確覺(jué)得高不可攀，可是對(duì)今天許多在徘徊的青年教師來(lái)說(shuō)，不應(yīng)只看到“多米諾骨牌效應(yīng)”的壯觀(guān)，而應(yīng)該把成長(zhǎng)的基點(diǎn)落在如何將第一張多米諾骨牌重力勢(shì)能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能身上。也許就那輕輕一推!

撕開(kāi)個(gè)人成長(zhǎng)的“口子”

教師尤其是青年教師如何突破個(gè)人成長(zhǎng)的“藩籬”，關(guān)鍵就在于撕開(kāi)這個(gè)“口子”。

我建議把約束自己成長(zhǎng)的不利條件羅列一下，不利條件有來(lái)自外部客觀(guān)條件和內(nèi)部主觀(guān)條件之分，也有自己能改變和不能改變之分，這對(duì)老師成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)尤為重要。企業(yè)發(fā)展規(guī)劃有一種方法，就是羅列周?chē)h(huán)境中有利和不利的條件和自身有利和不利的條件，把個(gè)人無(wú)力改變的條件刪去，剩下的就是你需要且有能力改變和創(chuàng)造的條件。然后找準(zhǔn)限制自己成長(zhǎng)的關(guān)鍵撕開(kāi)“口子”，這個(gè)“口子”雖小但要準(zhǔn)，是最符合自身實(shí)際的，可能只是一次上課，或論文見(jiàn)報(bào)、或教學(xué)生涯中的一件感動(dòng)。比如剛從師范學(xué)院畢業(yè)的新老師，可能由于相貌、文憑等某一顯性特征并沒(méi)有引起大家的重視。而有可能一開(kāi)始就受到不公平的待遇。如果有機(jī)會(huì)在適宜的時(shí)候把自己的亮點(diǎn)亮出來(lái)，也許僅是微小的一點(diǎn)，卻能把對(duì)你不公正的印象扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。如果你不找到或主動(dòng)創(chuàng)造這樣的機(jī)會(huì)，唉聲嘆氣甚至自暴自棄，那就危險(xiǎn)了。

所以，這個(gè)“口子”看似很小，改變卻要用“心”。要有改變的“決心”——透析自己心靈浮躁、精神缺失的狀況，樹(shù)立變“不利”為“有利”的決心。當(dāng)然，在理性分析之后要用一顆“慧心”做好，做得與眾不同，脫穎而出。做好后當(dāng)然不應(yīng)“見(jiàn)好就收”，而要不斷深化下去，開(kāi)拓更多的平臺(tái)，用“恒心”鑄就個(gè)人精神成長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“多米諾骨牌效應(yīng)”。

這樣也就能體會(huì)詩(shī)人里爾克所說(shuō)的“發(fā)展跟每個(gè)進(jìn)步一樣，是深深地從內(nèi)心出來(lái)，既不能強(qiáng)迫，也不能催促。一切都是時(shí)至才能產(chǎn)生。讓每個(gè)印象與一種情感的萌芽在自身里、在暗中、在不能言說(shuō)、不知不覺(jué)、個(gè)人理解所不能達(dá)到的地方完成。以深深的謙虛與忍耐去期待一個(gè)豁然貫通的時(shí)刻?！?/p>