徐建崗

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識和能力，要達(dá)到這一目標(biāo)，首先要處理好課堂中的師生關(guān)系，下面就課堂中的師生關(guān)系談幾點(diǎn)看法：

一、正確定位課堂中教師的角色

民主、平等、寬松、和諧、鼓勵的教學(xué)情境，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，課堂是師生之間共同學(xué)習(xí)、共享知識、共享智慧、共享經(jīng)驗(yàn)、共享探究問題研究的意義和價值的過程，教師與學(xué)生之間是一種互相尊重、互相影響、互相促進(jìn)、平等、民主、和諧的交往關(guān)系。

1.教師既是“問者”，又是“聽”者

為了啟發(fā)學(xué)生的思維，教師可以設(shè)計一些問題，但絕不是課堂提問的壟斷者，學(xué)生對教師提出的問題作出的回答，可能與教師預(yù)先估計的不完全一致，或是答非所問，這時，教師要善于“聽”，絕不要取笑、貶損學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中富有價值和意義的成分，體驗(yàn)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)?，只有走進(jìn)學(xué)生的心靈，才能成為學(xué)生的朋友。

2.教師既是“教”者，又是“學(xué)”者

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師最典型的特征就是站在教室的前面，高聲地向?qū)W生講授知識，現(xiàn)在，教師要降低自己的“地位”，在與學(xué)生交流、討論中共同把課堂教學(xué)進(jìn)行下去，“學(xué)”不僅指教師的自己業(yè)務(wù)知識的學(xué)習(xí)，而且要突出跟學(xué)生的“學(xué)”，包括課堂上學(xué)生的發(fā)言給自己的啟發(fā)，在與學(xué)生討論時所產(chǎn)生的思維火花，課后自己的教育隨筆和思考，兼收并蓄，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

二、正確對待課堂中學(xué)生的角色

1.課堂上，學(xué)生既是“聽”者，又是“問”者

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生承擔(dān)的主要任務(wù)是“聽”，其弊端是抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，現(xiàn)在我們的教學(xué)要置于師生之間、生生之間多邊活動的主體背景上，突出動態(tài)因素間的多邊互動，特別是生生之間的互動，讓每一個學(xué)生以輕松愉快的心情去獲取知識，因此課堂教學(xué)中，教師要更注重培養(yǎng)學(xué)生“敢問”的精神、“樂問”的心態(tài)、“會問”的方法和“愛問”的習(xí)慣。

2.課堂上，學(xué)生既是“學(xué)”者，又是“教”者

教師的教學(xué)設(shè)計要注意突出讓學(xué)生“教”，以日常生活現(xiàn)象為載體，讓學(xué)生相互討論、相互交流、自行解釋，這樣會培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，幫助學(xué)生自主獲取化學(xué)知識，形成持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)化學(xué)的自信心，如，講影響氣體溶解度的因素時，筆者是這樣設(shè)計的：課上首先給學(xué)生播放一段視頻(炎熱的夏天魚塘缺氧畫面)，然后讓各小組看書、相互交流，最后得出結(jié)論，課堂氣氛很活躍，這樣，讓學(xué)生“自教”，不但讓學(xué)生掌握了知識，而且也鍛煉了學(xué)生相互協(xié)作、交流的能力，課堂教學(xué)中學(xué)生的“學(xué)”應(yīng)該是一個主動的獲取知識的過程，而學(xué)生的“教”是教師教會學(xué)生如何學(xué)的過程，是教師的教的延續(xù)和補(bǔ)充。

三、課堂教學(xué)中，教師主導(dǎo)和學(xué)生主體是統(tǒng)一的

教師在課堂上自覺地“放開自己的手”，學(xué)生有了相對的自由，有自由的腦子、自由的嘴巴、自由的身體，學(xué)生就有了自主性，這種教學(xué)過程，好像是教師對學(xué)生的“失控”，課堂好像是“散”的，但只要教師善于點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生找到問題的切入點(diǎn)，就可“控制”著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和學(xué)習(xí)的時間，實(shí)現(xiàn)主體和主導(dǎo)的統(tǒng)一，如：做完“實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳”實(shí)驗(yàn)后，為檢驗(yàn)學(xué)生是否真正理解裝置的原理，筆者把長頸漏斗換成普通漏斗，讓學(xué)生去制取，不一會兒學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了問題，因?yàn)槎趸紩穆┒返南露艘莩?，此時筆者適時指導(dǎo)，加以點(diǎn)撥，贊揚(yáng)到：“大家的結(jié)論有道理，但用長頸漏斗為什么可以呢?”學(xué)生立即找到了問題的切入點(diǎn)，不一會兒，得出結(jié)論：“可以，只要把鹽酸加到浸沒漏斗的下端就行，”筆者立即肯定地說：“很好，如能從節(jié)約使用藥品的原則考慮，能否有更好的方法呢?”學(xué)生很快解決了問題：“用一支小試管套住漏斗的下端、或用大些的玻璃導(dǎo)管套住漏斗的下端，”正是這種主導(dǎo)“控制”了學(xué)生的主體，主導(dǎo)和主體的統(tǒng)一，不僅共同完成了教學(xué)活動，而且培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力和創(chuàng)新意識，使學(xué)生的思維更加縝密。

總之，在新型的課堂結(jié)構(gòu)中，我們要注重師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系，教師與學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)過程的平等參與者，又同為受益者，教學(xué)過程是師生交往，共同發(fā)展的互動過程，要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。

(責(zé)任編輯：羅艷)