孟憲文

隨著新課程改革的不斷深入，有效教學(xué)逐漸成為一種教學(xué)追求，從以人為本、回歸生活、注重發(fā)展的教育理念出發(fā)，讓每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中，已成為有效教學(xué)的保證和追求目標(biāo)，目前制約教學(xué)有效性的關(guān)鍵是學(xué)生參與度低，甚至出現(xiàn)了老師上的課成了學(xué)生的“催眠曲”的現(xiàn)象，讓學(xué)生的“心”動(dòng)起來，提高學(xué)生參與度，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的有效途徑。

一、運(yùn)用注意原理，科學(xué)組織教學(xué)，克服心理疲勞

心理學(xué)研究表明：任何人的注意不能以同樣強(qiáng)度維持20分鐘以上，滿堂灌，一講到底，教學(xué)活動(dòng)單一，是降低學(xué)生參與度的一個(gè)重要且易被忽視的因素，教師往往抱怨學(xué)生不認(rèn)真，其實(shí)責(zé)任不全在學(xué)生，運(yùn)用注意原理，科學(xué)組織教學(xué)往往會(huì)取得意想不到的效果，如，在新授課的教學(xué)中，可通過創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)人新課以引起學(xué)生的無意注意和參與的興趣；新授部分可以先向?qū)W生明確教學(xué)目標(biāo)，然后把教學(xué)內(nèi)容分為兩或三個(gè)部分，各個(gè)部分運(yùn)用不同的突破方法：可以讓學(xué)生去探究，可以讓學(xué)生從活動(dòng)中學(xué)習(xí)，可以通過教師系統(tǒng)講授，也可以讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)、研究和討論等等，通過合理組織多樣化的教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)生心理疲勞到來之前進(jìn)行活動(dòng)轉(zhuǎn)換，有利于注意的保持。

在教學(xué)過程中還可以通過適當(dāng)?shù)闹庇^教學(xué)手段如實(shí)物、模型、動(dòng)畫和語言等來引起學(xué)生的無意注意，運(yùn)用注意原理，科學(xué)組織教學(xué)，讓學(xué)生的“心”動(dòng)起來，提高學(xué)生的參與度，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

二、優(yōu)化教學(xué)過程因素，提高學(xué)生參與度

1.注重啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生的思維“動(dòng)”起來，注重啟發(fā)式教學(xué)關(guān)鍵不是簡(jiǎn)單地問幾個(gè)“為什么”或“自問自答”，而是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，這就要求教師要熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程；要善于利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”和學(xué)習(xí)過程中存在的問題，積極進(jìn)行預(yù)設(shè)，創(chuàng)設(shè)良好的情境，因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行教學(xué)；要求教師要善于聯(lián)系教材和學(xué)生學(xué)習(xí)生活的實(shí)際；提出具體、明確、有趣和富有啟發(fā)性的問題串，以激發(fā)學(xué)生思考，開拓學(xué)生思路，通過啟發(fā)式教學(xué)在教學(xué)中的滲透，讓學(xué)生的思維“動(dòng)”起來，提高學(xué)生的參與度。

2.注重教學(xué)的情境性，提高學(xué)生的參與度，新課程從“以人為本、回歸生活、注重發(fā)展”的教育理念出發(fā)，積極倡導(dǎo)教學(xué)的情境性，學(xué)生所學(xué)的書本知識(shí)是語言文字所匯集成的，是抽象和簡(jiǎn)約的，而語言文字本身是對(duì)豐富生動(dòng)的實(shí)際事物和實(shí)際過程的表征，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)書本知識(shí)時(shí)，都要透過語言文字把它們所代表的實(shí)際事物和實(shí)際過程想清楚，同時(shí)也要求教師把書本中表面上看是“死”的知識(shí)變?yōu)榻虒W(xué)中直觀、形象、生動(dòng)、有趣的“活”的知識(shí)：教學(xué)情境可以使這一過程變得簡(jiǎn)單容易且成為可能，因?yàn)榻虒W(xué)情境可以使教學(xué)內(nèi)容直觀化和形象化，比如，在“細(xì)胞增殖”的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)染色體行為變化特點(diǎn)的掌握常常成為制約教學(xué)有效性的關(guān)鍵，在實(shí)施教學(xué)的過程中，首先運(yùn)用Flash動(dòng)畫將有絲分裂過程中染色體的“復(fù)制一出現(xiàn)一排列一暫時(shí)加倍一移動(dòng)一消失”的行為展示出來，讓學(xué)生獲得直觀的、形象的和動(dòng)態(tài)的感性認(rèn)識(shí)，然后讓學(xué)生討論、分析、歸納染色體行為變化的特點(diǎn)，再結(jié)合書本知識(shí)進(jìn)行分析、總結(jié)等活動(dòng)，達(dá)到直觀、形象和抽象、簡(jiǎn)約的統(tǒng)一，從而真正把書本知識(shí)和它們所代表的實(shí)際事物和實(shí)際過程統(tǒng)一起來，把知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)生活動(dòng)結(jié)合起來，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，真正使學(xué)生的“心”動(dòng)起來，“行”動(dòng)起來，達(dá)到“有意義的學(xué)習(xí)”。

3.關(guān)注教學(xué)行為的差異性，提高學(xué)生的參與度，課堂教學(xué)中的個(gè)體差異是客觀存在的，這些差異主要表現(xiàn)在觀察、記憶、想像、思維等智力因素和興趣、動(dòng)機(jī)、習(xí)慣等非智力因素方面，面對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，首先，要承認(rèn)并關(guān)注差異，正確地對(duì)待差異，相信經(jīng)過師生共同參與的有效教育活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，其次，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異因材施教，教師可以通過確定科學(xué)的具有層次性的學(xué)習(xí)目標(biāo)；可以通過為學(xué)生提供不同深度和廣度的學(xué)習(xí)材料；可以通過改進(jìn)教學(xué)方法；也可以通過布置不同難度的作業(yè)等手段，使不同的學(xué)生都感到自己是學(xué)習(xí)的主體，使不同的學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的樂趣，以滿足不同的學(xué)生的身心發(fā)展，從而調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與度。

三、通過教師的感染力，提高學(xué)生參與度

俄國(guó)教育家烏申斯基曾說：“教師個(gè)人對(duì)青年人心靈的影響所產(chǎn)生的教育力量，無論什么樣的教科書，什么樣的思潮，無論什么樣的獎(jiǎng)懲制度都是代替不了的，”其中“教師個(gè)人”指的就是教師的感染力，教師的感染力是教師以自己的個(gè)性去影響學(xué)生時(shí)所表現(xiàn)出來的情緒力量，教師對(duì)上課的態(tài)度，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的態(tài)度以及在課堂教學(xué)中的教態(tài)、語言中突現(xiàn)出來的人格力量都可能影響學(xué)生，因此教師應(yīng)該樹立忠于教育事業(yè)的責(zé)任心、榮譽(yù)感和使命感；具有良好的個(gè)人修養(yǎng)：要信任、尊重與熱愛學(xué)生；教師的課堂語言要盡可能做到準(zhǔn)確、簡(jiǎn)捷、言之有情和幽默等。

一個(gè)有較強(qiáng)感染力的老師能不斷點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，這將影響學(xué)生對(duì)他所教學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而大大提高學(xué)生的參與度。

(責(zé)任編輯：羅艷)