王春燕

與以往相比，高中新課程在規(guī)劃和設計上進行了具有創(chuàng)新意義的重大變革和調(diào)整，突顯以學生發(fā)展為本的課程指導思想和課程改革目標，教師在各種教育教學理論的指導下已經(jīng)進行了角色轉(zhuǎn)換，從講授者變成指導者，作為參與者，筆者淺談在新課程改革中的幾點體會。

一、教師作為新課改中的指導者應該對課改中存在的困難和疑惑有一定的預見性

我們是在摸索中尋找適合的教學方式和方法，通過各級各類培訓我們已經(jīng)打下了較堅實的理論基礎，比如新老教材的對比可以幫助我們把握許多理論內(nèi)容，也能更好地發(fā)現(xiàn)教學實際中的問題，對教材的研究開發(fā)、理論知識的提高、優(yōu)秀經(jīng)驗的借鑒等都會提供豐富的備課資源，結(jié)合本校的管理特點及學生的實際情況，如果能對某些問題做到未雨綢繆，我們就能很好地把握教學的方向。

二、團隊合作精神和終身學習的觀念應該是教師團體成長過程中要堅持的、恪守的

每位教師的教學風格和思維亮點各有不同，學習的習慣和積累的成果也不同，如果我們像網(wǎng)絡一樣建立組內(nèi)資源庫，分成成熟知識備案和未成熟知識備案，并且在每個備案庫建立根目錄和子目錄，不斷擴大知識的儲備量，這樣會讓教師和學生成為最大的受益者，集體的力量會將每個人的優(yōu)勢產(chǎn)生放大效應，集體作戰(zhàn)的精神是課改獲得最終勝利的保障。

三、學會對過渡教材去其糟粕。留其精華；學會對新教材去其形式，留其實質(zhì)。這是我們要把握的主線

過渡教材使用后退出教學平臺，但它留給我們的不是只有它的使用地位，認真分辨和體會，可以發(fā)現(xiàn)該教材中的許多內(nèi)容會讓現(xiàn)在的教學更有層次，更加完善，例如，孟德爾遺傳定律的對比有利于理解假說演繹法在新教材中設計的目的，突出“提出假設一設計實驗一操作實驗一觀察結(jié)果一得出結(jié)論”的實驗程序，新教材有一定設計模式，通讀一遍后，我們會發(fā)現(xiàn)新教材的最大特色是要利用各種感覺器官，幫助學生通過感性認識獲得理性認識，同時培養(yǎng)和提高各種能力，所以無論遇到什么問題，只要把握好教材的實質(zhì)，采用合適的教學方法，就能迎刃而解。

(責任編輯：廖銀燕)