黃麗萍

一、分析中職生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

伴隨著中職招生規(guī)模的擴大，升學(xué)政策的調(diào)整，中職數(shù)學(xué)教育正面臨著前所未有的困惑與挑戰(zhàn)：學(xué)生起點低、差異大、厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，教師抱怨現(xiàn)象突出、急躁情緒明顯；大批基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生“望數(shù)生畏”，游離于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之外，一部分學(xué)有余力的學(xué)生也未能得到充分、有效發(fā)展。

(一)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

中職學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)薄弱的情況，其中又以數(shù)學(xué)為最，因而大多數(shù)學(xué)生對數(shù)學(xué)課普遍不感興趣，對在我校中職學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有80％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了應(yīng)付考試；有40％的學(xué)生最怕上數(shù)學(xué)課；有28％的學(xué)生對數(shù)學(xué)課根本就不在乎；有84％的畢業(yè)生反映兩年的在校學(xué)習(xí)最難過的是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課，相當(dāng)一部分學(xué)生只有初二數(shù)學(xué)水平甚至更低。

(二)對數(shù)學(xué)的價值認(rèn)識不足

長期以來，數(shù)學(xué)課堂只重視理性知識的講授，強調(diào)打基礎(chǔ)，忽視數(shù)學(xué)應(yīng)用，許多一線教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的教學(xué)招數(shù)，受限于“課堂”這單一教學(xué)方式，教師就例題講例題，學(xué)生就習(xí)題練解題；關(guān)注題型和技巧訓(xùn)練；卻很少去講數(shù)學(xué)的精神、數(shù)學(xué)的價值、數(shù)學(xué)結(jié)論的形成與發(fā)現(xiàn)過程、數(shù)學(xué)對科學(xué)進(jìn)步所起的作用等等內(nèi)容，這使得學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識片面化、狹隘化，比如許多學(xué)生就認(rèn)為“數(shù)學(xué)不過是一些邏輯證明和計算，”甚至認(rèn)為“數(shù)學(xué)只是一個考試科目”，結(jié)果是學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥乏味，不愿學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，常常反問老師“學(xué)數(shù)學(xué)有什么用”，其實數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)專業(yè)課和提高文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)科學(xué)，有提高人文素質(zhì)、開發(fā)智力和形成能力的功能，中職數(shù)學(xué)利用基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，基本的數(shù)學(xué)需求以服務(wù)專業(yè)課程。

(三)教師自身的知識結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法“一刀切”現(xiàn)象嚴(yán)重

中等職業(yè)學(xué)校生源的質(zhì)量逐年下降，教師在很大的程度上將精力放在對學(xué)生的管理和組織教學(xué)上，而教師自身的教學(xué)觀念卻沒有及時得到提高，各校之間缺乏教學(xué)研討，使教師的教學(xué)活動具有較大的隨意性，中職數(shù)學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)單一是普遍存在的問題，大多數(shù)教師不了解自己所教專業(yè)的背景知識，無法把數(shù)學(xué)知識與專業(yè)知識結(jié)合起來，不能把握好“必需、夠用”的度，不能真正做到數(shù)學(xué)為專業(yè)課服務(wù)。

從教學(xué)內(nèi)容上看，目前有職業(yè)中學(xué)的專用教材，并且教材也在進(jìn)行不斷地更新和完善，但由于教材基本上還是保留了普通高中數(shù)學(xué)教材的基本結(jié)構(gòu)，數(shù)學(xué)知識在實際生活中應(yīng)用的實例太少，與職業(yè)中學(xué)的職業(yè)特點聯(lián)系不夠密切，忽視了將學(xué)生的學(xué)習(xí)與社會實踐相結(jié)合以及對學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、數(shù)學(xué)知識在日常生活中的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，由于各個中職學(xué)校的專業(yè)互不相同，對各部分?jǐn)?shù)學(xué)知識要求的難度不一致，采用統(tǒng)一的教材不能具體地適用于各個專業(yè)。

從教學(xué)方法上看，職業(yè)中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法較為單一，教師在教學(xué)方法上基本上采用以講授為主的方法，以教師為中心，“滿堂灌”是普遍現(xiàn)象，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，甚至根本不學(xué)，只是機械地照抄老師的筆記、抄作業(yè)，僅僅為了完成老師的要求和檢查，不能調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和主動性，同時數(shù)學(xué)課的內(nèi)容職業(yè)教育特色也不明顯。

二、就現(xiàn)狀談?wù)勚新毶鷶?shù)學(xué)意識和能力的培養(yǎng)

(一)強化初中基礎(chǔ)數(shù)學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)梳理與弱化中職學(xué)習(xí)任務(wù)的完成

伴隨著中職招生規(guī)模的擴大，學(xué)生差距進(jìn)一步擴大，與巨大基礎(chǔ)差異相對應(yīng)的是他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度及認(rèn)識水平之間的差異，很多學(xué)生“望數(shù)生畏”，存在較為嚴(yán)重的心理障礙，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機不強、興趣不濃、信心不足、畏懼心理嚴(yán)重、齊加尼克現(xiàn)象突出(法國心理學(xué)家齊加尼克發(fā)現(xiàn)：因先前任務(wù)未完成而影響后繼任務(wù)完成的現(xiàn)象)，對此，如果我們不給予高度關(guān)注，而急于引入新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，一味為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而趕進(jìn)度，往往適得其反，使更多的學(xué)生游離于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之外，心理學(xué)研究表明，在多數(shù)情況下，提高學(xué)習(xí)動機的最好方法就是讓學(xué)生取得較好的學(xué)習(xí)成績，有經(jīng)常性的成功體驗，因此，在中職教育的起始階段，適當(dāng)降低教材的起點，幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理、復(fù)習(xí)初中基礎(chǔ)數(shù)學(xué)內(nèi)容(可用4周左右的時間)，充分注意兩個階段數(shù)學(xué)內(nèi)容的銜接，這樣不僅有利于彌補學(xué)生知識上的缺陷，還可以使他們在復(fù)習(xí)的成功體驗中，有效消除心理上的障礙(“望數(shù)生畏”)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)(數(shù)學(xué))的興趣，增強學(xué)習(xí)的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為整個新階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

(二)改進(jìn)教學(xué)方法和手段

如果仍然采用傳統(tǒng)的“一支粉筆、一塊黑板、一本書、一張嘴”的教學(xué)方式，教師講起來難受，學(xué)生學(xué)起來痛苦，其實數(shù)學(xué)不乏趣味性，教師若能以探究方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，同時盡量以實例為模型引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，以情境增強數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，并多使用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果不言而喻。因此，教師應(yīng)盡可能結(jié)合本校、本專業(yè)學(xué)生的生活經(jīng)驗，開發(fā)生動有趣、切合學(xué)習(xí)內(nèi)容的課例，教師應(yīng)該主動地尋求與專業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，用與專業(yè)相關(guān)的實際問題背景作為數(shù)學(xué)教學(xué)的背景，比如在講函數(shù)問題時，更多地引進(jìn)跟藥劑有關(guān)的實際問題：病人服藥的劑量計算、藥品銷售提成計算等等，這就要求我們在文化課教學(xué)中，經(jīng)常接觸專業(yè)學(xué)科中的問題，了解專業(yè)技能中需要的專業(yè)知識，熟悉專業(yè)問題解決中應(yīng)用到的數(shù)學(xué)知識，這種形式，改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的枯燥，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也極大地提升了學(xué)生數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力，錘煉了學(xué)生解決實際問題的能力，總之，職業(yè)學(xué)校從為專業(yè)教學(xué)服務(wù)的角度出發(fā)，積極改革文化課教學(xué)，是值得文化課教師共同研討的一個教改問題。

(三)鼓勵學(xué)生嘗試數(shù)學(xué)知識應(yīng)用，提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)知識能夠達(dá)到會用也不是一件很容易的事，鼓勵中職生勇敢地嘗試，需要廣大教師的認(rèn)可與支持，由于學(xué)生開始是缺少這方面的訓(xùn)練，對這類數(shù)學(xué)問題的解決缺乏信心，教師要不失時機地加以鼓勵，適當(dāng)把握難度，盡量做到與所學(xué)知識有較強的聯(lián)系，若學(xué)生在解決問題的過程中遇到困難，可以給出恰當(dāng)?shù)奶崾净虬凳?；?dāng)學(xué)生進(jìn)行多次探索后仍有困難時，教師可以再次給予提示或暗示，直到問題得到解決，在經(jīng)過一段時間的練習(xí)以后，學(xué)生的自信心必將得到普遍的增強，使學(xué)生具有敢于去嘗試和敢于接受挑戰(zhàn)的信念，從而提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，愿意接受更符合實際的數(shù)學(xué)問題，當(dāng)學(xué)生主動要求練習(xí)或主動去解決一些實際問題的時候，這說明學(xué)生已經(jīng)初步具有勇于嘗試和探索解決數(shù)學(xué)實際問題的能力了。

(四)多角度評價學(xué)生

在中職數(shù)學(xué)課程考核中實行應(yīng)用性學(xué)習(xí)能力評價，不但能引導(dǎo)日常的數(shù)學(xué)教學(xué)自覺地向應(yīng)用的方向發(fā)展，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的積極性。

總之，中職數(shù)學(xué)教育要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，因材施教，以人為本，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，由知識型向能力型和應(yīng)用型轉(zhuǎn)化，學(xué)生只有看到數(shù)學(xué)能夠應(yīng)用到專業(yè)以及實際中去，才能獲得學(xué)習(xí)的動力，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

(責(zé)任編輯：黃春香)