林紅石

課堂教學(xué)效果的好壞很大程度上取決于學(xué)生的參與情況，加強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的趨勢，中學(xué)生有很強(qiáng)的依賴心理，習(xí)慣跟著老師轉(zhuǎn)，沒有掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，主要表現(xiàn)在不訂學(xué)習(xí)計劃，坐等上課，課前沒有預(yù)習(xí)，對老師要上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，或呆坐只聽，上課不得要領(lǐng)，沒聽到門道等等，凡此種種，都是由于學(xué)生沒有真正參與教學(xué)過程。

一、教師要扮演不同的角色，引導(dǎo)學(xué)生參與

現(xiàn)代的教師不能僅是一個“傳道、授業(yè)、解惑”者，嚴(yán)守“師道尊嚴(yán)”的觀念，相反的，現(xiàn)代中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)是一個明智的輔導(dǎo)員，在不同的時間、不同的情況下，扮演不同的角色：

1.模特兒，要演示正確的、規(guī)范的、典型的過程，又要演示錯誤的、不嚴(yán)密的方法，更要演示學(xué)生中優(yōu)秀的或錯誤的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生正確地分析和解決問題。

2.評論員和仲裁人，對學(xué)生的數(shù)學(xué)活動給予及時的評價，并用精辟的、深刻的觀點(diǎn)闡述內(nèi)容的要點(diǎn)、重點(diǎn)及難點(diǎn)，同時以專家般的理論讓學(xué)生折服；指出學(xué)生做的過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出問題讓學(xué)生去思考。

3.欣賞者，支持學(xué)生的大膽參與，不論他們做得怎么樣，抓住學(xué)生奇妙的思想火花，大加贊賞；及時肯定他們做法的正確性及合理性，積極地鼓勵他們，同時，也要指出了某個方法的局限性，使其他學(xué)生有所覺悟，從而提高所有學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4.顧問和朋友，幫助學(xué)生在參與過程中盡量保持正確性，并及時糾正錯誤；耐心地傾聽學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的想法和看法，有時哪怕是錯誤的甚至是荒唐的；愛護(hù)學(xué)生的自尊心和創(chuàng)造力，取得學(xué)生的信任和愛戴。

二、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的參與程度

在學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過程時，教師主導(dǎo)作用的效果應(yīng)以學(xué)生主體功能的發(fā)揮是否充分來衡量，離開了學(xué)生的主動積極的參與，教師的主導(dǎo)作用也是沒有意義的，教師的“導(dǎo)”要具科學(xué)性、啟發(fā)性和藝術(shù)性，充分激發(fā)學(xué)生的思維活動，由于數(shù)學(xué)中重要概念的建立、公式定理的揭示及知識的應(yīng)用，都貫穿著人類勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神，充滿著人類創(chuàng)造性思維的“火花”，因此教師要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生親自參與這些創(chuàng)造性活動的過程，以達(dá)到開發(fā)學(xué)生智力和能力，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造力的目的，因而教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出利于學(xué)生參與的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的參與程度，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的參與意識。

1.參與數(shù)學(xué)概念的建立過程

數(shù)學(xué)概念的形成一般來自于解決實(shí)際問題或數(shù)學(xué)自身發(fā)展的需要，但教材上的定義常隱去概念形成的思維過程，因此教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)概念的建立過程，這不僅可使學(xué)生理解概念的來龍去脈，加深對概念的理解，還有利于培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識。

2.參與公式的發(fā)現(xiàn)過程

數(shù)學(xué)公式定理形成過程大致有兩種情況：一是經(jīng)過觀察、分析，通過不完全歸納法、類比法等提出猜想，而后尋求邏輯證明；二是從理論推導(dǎo)得出結(jié)論，教學(xué)中的每個公式、定理都是數(shù)學(xué)家辛勤研究的結(jié)晶，他們的研究蘊(yùn)藏著深刻的數(shù)學(xué)思維過程，而現(xiàn)行的教材中一般只有公式定理的結(jié)論和推導(dǎo)過程，而缺少公式定理的發(fā)現(xiàn)過程，事實(shí)上學(xué)生對這些問題也是非常感興趣的，因此，引導(dǎo)學(xué)生參與公式、定理的發(fā)現(xiàn)過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識。

3.參與問題的不同解法的探索中

問題是數(shù)學(xué)的心臟，教學(xué)時要給學(xué)生一定的思考時間，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生多方位、多角度去聯(lián)想、思考、探索，這樣既加強(qiáng)了知識間的橫向聯(lián)系，又提高了學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有利于培養(yǎng)他們的參與意識，雖然有時學(xué)生在練習(xí)過程中獲得結(jié)果要花許多時間，但做這樣一題的價值要比做五題強(qiáng)，而且學(xué)生活動自由了，參與意識增強(qiáng)了，思維更活躍了。

數(shù)學(xué)教學(xué)的主要途徑是課堂教學(xué)，而課堂是教師與學(xué)生、學(xué)習(xí)與學(xué)生、教材與學(xué)生相互作用的場所，在課堂上應(yīng)極大地調(diào)動學(xué)生思維的積極性，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動性，呼起學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱愛，讓他們在迫切的需求下學(xué)習(xí)，真正成為課堂教學(xué)的主體。

總之，課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動，教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，要提高課堂教學(xué)效率，取得好的教學(xué)效果，就要培養(yǎng)學(xué)生的參與意識。

(責(zé)任編輯：金鈴)