李允和 張建儉

摘要：本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出了中學(xué)物理課堂教學(xué)中有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的五種做法。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；課堂教學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-6148(2009)10(S}-0022-2

物理學(xué)是一門有趣的學(xué)科，但是有關(guān)方面就學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)是否感興趣的調(diào)查結(jié)果卻令人失望。不僅有相當(dāng)部分學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)不感興趣，且隨著年級(jí)的升高，對(duì)物理學(xué)習(xí)不感興趣的人數(shù)比例呈遞增狀態(tài)。

在《高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣作為培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的首要目標(biāo)，是我們培養(yǎng)“具有高度科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人”的首要條件。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，才能表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性，才能在學(xué)習(xí)中發(fā)揚(yáng)開(kāi)拓和探索精神，以頑強(qiáng)毅力去克服學(xué)習(xí)中遇到的困難。

因此，如何有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐提出以下五種做法。

1、創(chuàng)設(shè)具體情境來(lái)引入教學(xué)

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)提出一些與課文有關(guān)的富有啟發(fā)性的問(wèn)題，將學(xué)生引入情境之中，容易激發(fā)起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

例如在進(jìn)行《研究平拋物體的運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)中，教師可以假設(shè)有這么一個(gè)情境：動(dòng)物管理員在森林里尋找到了一只丟失的猴子，立即用麻醉槍水平地射擊，設(shè)子彈從槍口水平射出的瞬間，精明的猴子便從靜止開(kāi)始自由下落。猴子跑掉了嗎?為什么?再插入相應(yīng)的動(dòng)畫演示。這樣的問(wèn)題情景引入能很好地誘導(dǎo)學(xué)生探究平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的興趣。

2、關(guān)注課堂教學(xué)中的“生成”

課堂是變化莫測(cè)、豐富多彩的，教師不應(yīng)該把教學(xué)過(guò)程當(dāng)作一種理想狀態(tài)來(lái)設(shè)計(jì)而不允許出現(xiàn)任何偏差，否則會(huì)使教學(xué)過(guò)程人為地變得呆板枯燥。我們要敢于“暴露”意料之外的情況，讓師生的思想感情得到淋漓盡致地表達(dá)，這樣的課堂所解決的問(wèn)題往往是學(xué)生真正所思所想的，這才是真正意義上地滿足了學(xué)生的參與性要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會(huì)高漲。

例如在“單擺”的一節(jié)教學(xué)中，筆者本來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)是：先引導(dǎo)學(xué)生證明單擺在擺角很小時(shí)的振動(dòng)是簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)。接著進(jìn)入影響單擺周期的相關(guān)因素探究，探究的第一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生猜想。但在實(shí)際的課堂教學(xué)并沒(méi)有按我事先預(yù)設(shè)的過(guò)程推進(jìn)。當(dāng)筆者用沙擺實(shí)驗(yàn)演示單擺的振動(dòng)圖像時(shí)，就有學(xué)生喊出實(shí)驗(yàn)的不妥，理由是沙子漏下后，擺動(dòng)物體的質(zhì)量減少，擺動(dòng)周期會(huì)變化。意識(shí)到學(xué)生提前把影響單擺周期的相關(guān)因素問(wèn)題提出來(lái)時(shí)，筆者果斷地離開(kāi)了原先的預(yù)設(shè)過(guò)程，就用沙擺實(shí)驗(yàn)和學(xué)生一起來(lái)探究單擺周期和質(zhì)量之間的關(guān)系，向?qū)W生借來(lái)透明膠把沙桶底部的小孔封住，存放不同質(zhì)量的沙子，用秒表來(lái)各測(cè)一次相應(yīng)的周期，結(jié)果發(fā)現(xiàn)周期跟質(zhì)量無(wú)關(guān)。因?yàn)轫槕?yīng)了學(xué)生的所思所想，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。

3、巧設(shè)隨堂演示實(shí)驗(yàn)

中學(xué)生對(duì)生動(dòng)形象的物理實(shí)驗(yàn)普遍懷有好奇心和神秘感，合適的實(shí)驗(yàn)不僅能幫助學(xué)生理解和掌握物理知識(shí)，而且能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。課堂上，我們可以通過(guò)趣味新奇的物理實(shí)驗(yàn)演示，激發(fā)學(xué)生的好奇心理，從而激發(fā)他們思索的欲望；也可以用具有驚險(xiǎn)性出乎學(xué)生意料之外的實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如在講授機(jī)械能守恒定律時(shí)，可用一個(gè)單擺來(lái)做實(shí)驗(yàn)。先將擺球拉個(gè)較大的角度使之貼近眼睛，人站著不動(dòng)，然后放手，使單擺擺動(dòng)起來(lái)。很多學(xué)生都替老師擔(dān)心，生怕擺球會(huì)碰到老師的眼睛。實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻出乎學(xué)生的意料之外。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，把學(xué)生的注意力集中起來(lái)，為下一步解決“為什么”作好準(zhǔn)備。又如：在演示線圈的自感作用的時(shí)候，可將實(shí)驗(yàn)改進(jìn)成多名學(xué)生登臺(tái)表演，手拉手，與幾節(jié)干電池和一個(gè)自感系數(shù)較大的線圈一起構(gòu)成一個(gè)閉合回路，來(lái)感受觸電的感覺(jué)。合上開(kāi)關(guān)時(shí)學(xué)生沒(méi)有觸電的感覺(jué)，而當(dāng)教師斷開(kāi)開(kāi)關(guān)的時(shí)候?qū)W生被“電”的跳開(kāi)。如此趣中設(shè)疑能使學(xué)生在興奮狀態(tài)中鉆研所學(xué)知識(shí)，從而培養(yǎng)了持久的學(xué)習(xí)興趣。

4、重視物理學(xué)史在教學(xué)中的滲透

物理學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象、建立物理概念、揭示物理規(guī)律，創(chuàng)建物理理論，促進(jìn)物理學(xué)發(fā)展和進(jìn)步的過(guò)程不是一蹴而就的，而是在一定歷史背景下，經(jīng)歷大量假說(shuō)的修正和調(diào)整，大量實(shí)驗(yàn)的失敗，最終才逼近真理光輝的。在教學(xué)中滲透物理學(xué)史，學(xué)生的思維邏輯、情緒心理追隨科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷程，一步一步地從當(dāng)初的設(shè)想、過(guò)程的失敗及到最后的成功，身臨其境、感同身受，有情境化的感染，也有真實(shí)性的感受，這不僅能增進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解和知識(shí)的建構(gòu)，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情。

例如進(jìn)行電磁感應(yīng)現(xiàn)象的教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生領(lǐng)略科學(xué)探究過(guò)程的艱辛歷程和電磁感應(yīng)現(xiàn)象的本質(zhì)，筆者進(jìn)行如下史實(shí)教學(xué)：奧斯特發(fā)現(xiàn)電流磁效應(yīng)不久，安培、科拉頓和法拉第等科學(xué)家都相繼提出了利用磁產(chǎn)生電的設(shè)想，但他們開(kāi)始都未意識(shí)到這是個(gè)“動(dòng)態(tài)”效應(yīng)。安培認(rèn)為，只要在導(dǎo)體附近有一強(qiáng)電流或強(qiáng)磁體，導(dǎo)體中就會(huì)感應(yīng)出電流來(lái)，他進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)但沒(méi)有成功。法拉第在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)的想法與安培的想法大致是一樣的，他做的許多實(shí)驗(yàn)都失敗了。直到1881年8月以后，才意識(shí)到這可能是一種“動(dòng)態(tài)”效應(yīng)，終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象。而克拉頓在法拉第發(fā)現(xiàn)之前，曾做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：他把一個(gè)螺線管與電流計(jì)相連接，為了避免實(shí)驗(yàn)時(shí)磁鐵對(duì)電流計(jì)指針的影響，他將電流計(jì)放在另一個(gè)房間。實(shí)驗(yàn)時(shí)，他將磁鐵插入或抽出線圈以后，再跑到另一個(gè)房間去觀察電流計(jì)指針的變化，結(jié)果當(dāng)然什么也看不到了。他哪里知道，就在他從一個(gè)房間跑到另一個(gè)房間的過(guò)程中，電流計(jì)的指針早已恢復(fù)原狀了。教學(xué)中學(xué)生對(duì)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的“動(dòng)態(tài)”效應(yīng)的理解就更為深刻了，同時(shí)得到了積極的情感體驗(yàn)。

5、多給學(xué)生成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)

每個(gè)人都有一種自我實(shí)現(xiàn)、獲取承認(rèn)、取得成功的愿望和需要。成功時(shí)，會(huì)情緒高昂、興趣倍增；多次努力仍然失敗時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，影響積極性。其實(shí)，中學(xué)生感到學(xué)物理難并不都是學(xué)生的智力問(wèn)題，相比之下，非智力因素的影響更大。在物理教學(xué)中，教師如能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)出一些學(xué)生經(jīng)過(guò)努力便能解決的問(wèn)題，讓學(xué)生自己去解決。遇到困難時(shí)，教師再給予適當(dāng)?shù)膸椭?dāng)學(xué)生解決了面臨的問(wèn)題后，便獲得成功的滿足。在實(shí)際教學(xué)中要時(shí)時(shí)刻刻抓住學(xué)生的成功處給予適時(shí)鼓勵(lì)，巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言激勵(lì)，更多地傾注寬容，尊重、理解、信任、表?yè)P(yáng)等，使學(xué)生產(chǎn)生一種“學(xué)習(xí)成功”的情緒體驗(yàn)，形成樂(lè)學(xué)的心態(tài)。

例如在設(shè)置課堂提問(wèn)的內(nèi)容與對(duì)象時(shí)，可根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，難的問(wèn)題不應(yīng)提問(wèn)差生，以免他們由于答不出而處于尷尬的境地，從而產(chǎn)生自卑感。在布置作業(yè)時(shí)，要根據(jù)不同的班級(jí)、不同的學(xué)生布置不同層次的題目，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅。在單元測(cè)試中，教師要精心編制試題，決不能以考住學(xué)生為勝利，如果題目太難，讓大多數(shù)學(xué)生都屢遭失敗，會(huì)感到物理學(xué)科太難了，對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力有可能喪失信心，漸漸地對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)大打折扣。