宋培迅

【摘 要】“形象教學(xué)”是以學(xué)生的心理活動為基礎(chǔ)，以情感為動力的一種教學(xué)策略和方法。以寬松和諧的課堂教學(xué)環(huán)境和良好的近新知識點的聯(lián)結(jié)，用符合學(xué)生最近思維發(fā)展區(qū)域的生活情景，激起學(xué)生積極的良好的，有推動作用的情感體驗，促使學(xué)生有效的合作探究、交流、感悟新知識的形成過程，獲取新知識。實踐證明以形象教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生對新知識的學(xué)習，更容易讓學(xué)生理解和掌握新知識，易于激起學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】形象教學(xué) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

心理學(xué)研究表明：“情緒情感是激勵人的活動、提高人的活動效益的動力因素之一，適度的情緒興奮性，可使人的身心處手活動的最佳狀態(tài)，能促使人積極地思考和成功的解決問題，進而推動人有效地，創(chuàng)造地完成任務(wù)?！笨鞓?、祥和、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生良好的情感體驗對人的創(chuàng)新思維具有擴展、強化的功能，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，構(gòu)建寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，激起學(xué)生積極情感的體驗，能夠啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。“形象教學(xué)”是以學(xué)生的心理活動為基礎(chǔ)，以情感為動力的一種教學(xué)策略和方法。以寬松和諧的課堂教學(xué)環(huán)境和良好的近新知識點的聯(lián)結(jié)，用符合學(xué)生最近思維發(fā)展區(qū)域的生活情景，激起學(xué)生積極的良好的，有推動作用的情感體驗，促使學(xué)生有效的合作探究、交流、感悟新知識的形成過程，獲取新知識?！靶蜗蠼虒W(xué)”實踐證明：以自己學(xué)生的心理特點和心理規(guī)律，設(shè)計從學(xué)生生活實際出發(fā)尋找新知識點的原型，來引導(dǎo)學(xué)生對新知識的學(xué)習，更容易讓學(xué)生理解和掌握新知識，易于激起學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、“形象教學(xué)”從學(xué)生的個性張揚上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在教學(xué)中，如果所學(xué)新知識可以從生活實際中找到自己熟悉的原型（即知識體系的實踐模式），那么教師引領(lǐng)學(xué)生從現(xiàn)實生活中去學(xué)習新知識，就更容易讓學(xué)理解和掌握，大量事實證明：知識是通過人們長期對生活內(nèi)容進行總結(jié)、提煉后最終形成的。因此，任何知識點在生活中都有大量的具體的原型?！靶蜗蠼虒W(xué)”就是教師設(shè)計程序讓學(xué)生根據(jù)新知識特點，引領(lǐng)學(xué)生反應(yīng)或?qū)ふ曳献约盒睦锾攸c的，自己熟悉的近新知識的知識“原型”(實踐模式)，對反映的符合思維發(fā)展且又符合新知識形成的最近的實踐模式（建成思維的最近發(fā)展區(qū)的知識點）進行探究學(xué)習。在形象教學(xué)過程中，教師所設(shè)計的只是學(xué)生普遍認知的生活事例，讓學(xué)生產(chǎn)生探究的情感，而學(xué)生在教師的引導(dǎo)下實際反應(yīng)的還是他自己熟悉的情景，因而，每個學(xué)生的反應(yīng)因人而異，通過合作、探究、交流構(gòu)建起的新知識模式仍然是具有個體性的。因此整個教學(xué)應(yīng)該是具有相對的開放性。處處根據(jù)學(xué)生自我反應(yīng)的生活情景倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新的知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力，展示自己的個性才能，從而根據(jù)個性化的情景反應(yīng)解決問題。整個教學(xué)探究過程是教師引導(dǎo)學(xué)生在自己生活情景的個性展示，然后在教師的引導(dǎo)下學(xué)生合作探究獲取新的解答方法，形成碰撞的火花，使學(xué)生不僅掌握了知識，而且使學(xué)生對個性得到了極大的張揚，不受約束，使學(xué)生產(chǎn)生原始的創(chuàng)造力，進而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新的能力。

二、從強調(diào)知識學(xué)習和知識應(yīng)用的結(jié)合上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

形象教學(xué)不僅強調(diào)以學(xué)生熟悉的生活情景，通過想象、操作實踐來學(xué)習新知識，還要通過這一過程來指導(dǎo)運用新知識。學(xué)生學(xué)習新的知識過程是從生活實際中選擇符合認知新知識的客觀的、實際的實踐模式來認知和理解的，將新的特征進行主動與實際、客觀的模型進行組合，重新建構(gòu)并生成具有新知識特點意義的實踐模式，進而個性化地掌握所學(xué)新知識。在整個過程中，強調(diào)教師的引導(dǎo)作用，以引起、激活學(xué)生記憶中與新知識結(jié)構(gòu)相關(guān)的客觀實際的模型聯(lián)系，使學(xué)生從記憶中提取客觀的實際的模型表象，并呈現(xiàn)于視知覺中，就如頭腦中有一屏幕一樣，把已有的近新知識特點的實踐模式投影于腦屏幕上，進行實際的操作、修改，與新知識進行整合，最后順應(yīng)成新的賦予了新特點（新知識）的客觀的、實際的新知識的實踐模式，即新知識表象。學(xué)生在學(xué)習時，實際也是在想象運用舊的知識。形象教學(xué)關(guān)注的是個性化的既有經(jīng)驗，從既有經(jīng)驗中提取的近新知識形象的實踐模式，選擇的實際經(jīng)驗?zāi)Ｐ褪芤延兄R經(jīng)驗所左右。實際經(jīng)驗?zāi)Ｐ驼f得直接一點就是實際生活中活動操作事例的表象或者是現(xiàn)場的操作實踐活動，只是所提取的表象或現(xiàn)場活動的范例是曾經(jīng)在生活中存在過的或操作過的活動，為了新知識的學(xué)習理解而重新以表象的形式在腦屏幕中進行操作修改或者現(xiàn)場重新操作一遍，在操作、修改過程中，有的是在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上修改過的路徑，其現(xiàn)場的活動過程也是對原有知識體系的運用實踐過程。因此，形象教學(xué)策略是學(xué)習與運用知識相結(jié)合的教學(xué)策略，而且在學(xué)校與運用時學(xué)生是按自己個性化的認識和理解來進行的，而每一個學(xué)生所提取的實踐模式都是相異的，是自己所理解的。在學(xué)習、運用中新、舊知識的整合、順應(yīng)過程實際是一個創(chuàng)造性的活動過程。他的創(chuàng)新、創(chuàng)造體現(xiàn)在不同的實踐模式（實踐活動或活動表象）中按自己的思維模式和個性特點去整合、修改順應(yīng)新舊知識，形成新的活動方案和活動表象，整個過程大多是伴隨“想象”完成的。因此，形象教學(xué)策略是學(xué)生在知識的學(xué)習和運用中主動培養(yǎng)了創(chuàng)新、創(chuàng)造意識和能力。

三、從操作實踐的探究活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

“形象教學(xué)”是利用生活中現(xiàn)實的實踐活動或事例、鮮活人的具體“形象”（①意為人或事物的具體形狀、形態(tài)、樣子;②意為有語言提示或回憶激發(fā)人思維在大腦里浮現(xiàn)的生活圖景，這類形象具有一定的思想和某種感染力，是具體生動的圖像，稱為“表象”。）進行現(xiàn)場感知分析理解和想象在腦屏幕中呈現(xiàn)表象進行再感知分析理解為主要手段的新理念下的教學(xué)策略。這兩種分析理解學(xué)習新知識的操作模式均離不開對生活實踐活動的再操作修改，對新知進行整合順應(yīng)形成賦予新知識特點的新的實踐活動模式。教師的工作是運用“畫、演、做、影、說”的策略去“引起”和“激活”學(xué)生的想象，提取既有經(jīng)驗進行“現(xiàn)場”和“想象”的操作分析，因此，整個教學(xué)對學(xué)生記憶的經(jīng)驗（包括知識基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗），是教學(xué)新知識的基礎(chǔ)和前提，在學(xué)習過程中產(chǎn)生的新問題是拉動課程學(xué)習前進的動力，學(xué)生對問題的操作實踐探究是其經(jīng)驗生成和形成新知識增長的過程。在操作實踐探究的過程中，學(xué)生將運用大量的近新知識的生活素材，根據(jù)自己的個性品質(zhì)加以創(chuàng)造性地整合創(chuàng)新，以達到新舊經(jīng)驗的個性化順應(yīng)，形成具有個性化的新知識模式。有時，在操作實踐中易于激起學(xué)生的靈感，產(chǎn)生新的課堂生成，形成一道道美麗的創(chuàng)新“圖景”和創(chuàng)造性解決問題“意外通道”，使操作實踐引發(fā)的創(chuàng)新創(chuàng)造過程更具理想化?，F(xiàn)場對經(jīng)驗的再現(xiàn)操作和想象化表象性操作修改在教師形象化的“引起”與“激活”中形成，學(xué)生的形象性操作實踐需要合作和交流來進行。

四、從形象反應(yīng)的個別性、思維的獨特性培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

“形象教學(xué)”中不只強調(diào)教師用實際生活中的事、物、活動等“引起”和“激活”學(xué)生的思維，而且強調(diào)學(xué)生反映和提取既有經(jīng)驗的近新知識的事、物、活動場景等。這里學(xué)生反應(yīng)或提取的形象首先是要與新學(xué)知識有必然的聯(lián)系，且可通過對反應(yīng)或提取的形象進行修改可以形成新的知識體系或新知識結(jié)構(gòu)，而學(xué)生所反應(yīng)或提取的形象是學(xué)生自己熟悉的或自己所理解的，具有其個體差異性，“千個讀者就有千個哈姆雷特”。這一過程實際是學(xué)生對新知識在教師的引起和激活過程中形成的個性化的解讀與已有經(jīng)驗的個性化的再創(chuàng)造、整合過程。修改、整合、順應(yīng)的過程實際是一個形象思維的過程，由于形象反應(yīng)與提取的個別性，因此，其思維也有其各自獨特的一面。這一過程亦可以“主體運用個性形象直感、想象等形式，對研究對象的有關(guān)形象信息，以及貯存在大腦里的形象信息進行加工（分析、比較、整合、轉(zhuǎn)化、順應(yīng)），從而從形象上認識和把握研究對象的本質(zhì)和規(guī)律。”整個過程是從已知形象出發(fā)創(chuàng)造有新知識特點的新形象的過程。因此，形象教學(xué)中形象反應(yīng)的個別性，思維的獨創(chuàng)性有利于培養(yǎng)學(xué)生個別化的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。

五、強調(diào)引領(lǐng)學(xué)生展開現(xiàn)象、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

“想象是在感知的基礎(chǔ)上，改造舊表象，創(chuàng)造新形象的心理過程。它主要處理圖形（既形象）的信息，即以直觀

形象的形式呈現(xiàn)在人們頭腦中的表征，而不是詞或者符號”，“形象教學(xué)”中學(xué)生學(xué)習新知識，首先是通過教師形象教學(xué)方法的“引起”和“激活”，通過想象才能反映和提取既有近新知識特點的經(jīng)驗形象，再通過對提取或再現(xiàn)的形象進行想象，在表象中進行修改創(chuàng)造，賦予新知識特點的新形象。

心理學(xué)認為：想象是一種創(chuàng)造性的思維活動。科學(xué)家的各種發(fā)明創(chuàng)造離不開想象，想象是創(chuàng)造發(fā)明的翅膀。偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“想象比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切……。”因此，擦亮學(xué)生想象的火花，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的能力具有不可低估的作用。形象教學(xué)中強調(diào)通過形象的“教”和學(xué)生形象的“學(xué)”，讓學(xué)生展開想象的翅膀把新知識與既有知識經(jīng)驗有機整合、順應(yīng)形成新知識形象，積極地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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[2]徐巧英.基礎(chǔ)教育課程改革通覽.新華出版社，2003，1.