張曉萌　肖勇剛

【摘 要】文章對當前一般高校教學管理改革與創(chuàng)新提出了自己的看法：完善彈性學分制；開辦興趣特長班；展開分層次教學；為加強師資隊伍建設，提高學生學習效率，提出了“一對一”幫扶制，以真正開創(chuàng)“人盡其才”新局面。

【關鍵詞】一般高校 教學管理 改革創(chuàng)新 思考

由于擴招后生源的充足和生源質(zhì)量一定程度的下降，給一般高校的教育教學帶來了一系列問題，現(xiàn)有的教學管理模式不能很好地適應不同層次的學生。而歷年以來，黨和政府把教育教學的改革創(chuàng)新放在優(yōu)先發(fā)展的地位。在黨的十七大報告中胡錦濤總書記強調(diào)：要“更新教育觀念，深化教學內(nèi)容方式；創(chuàng)新人才工作體制機制，激發(fā)各類人才創(chuàng)造活力和創(chuàng)業(yè)熱情，開創(chuàng)人才輩出、人盡其才新局面”。

要想解決擴招后帶來的問題并使中央的目標與要求得到具體落實，首先是教學管理模式必須要走上一個新的臺階。盡管近年來廣大有識之士在教育的改革與創(chuàng)新諸多領域中取得了不菲的成績，但任重而道遠，在經(jīng)濟社會飛速發(fā)展的今天，教學管理模式創(chuàng)新仍是一個歷久彌新的課題，需要不斷發(fā)揚光大，進而使高校體系機制盡善盡美。

基于此，本文從進一步解放思想出發(fā)，突破傳統(tǒng)的教學理念，為高校教學管理樹立改革創(chuàng)新理念，結(jié)合學校自身辦學特色，明確當今和以后社會各界對教育事業(yè)的需求，結(jié)合自己的工作體會，談幾點拙見，以期更多的志士來共同探討這個話題。

一、完善彈性學分制度，加強學校制度建設

（一）現(xiàn)狀分析

一般高校的教學管理模式在教育改革與創(chuàng)新的浪潮下雖已取得了不少的進步，但還存在著諸多問題，主要體現(xiàn)在現(xiàn)有的彈性學學分制存在以下弊端：

1.彈性學分制允許跨專業(yè)、跨年級選擇課程。但一般的院校僅限于在水平相當?shù)耐凰鶎W校選課，并不存在跨校選課，不存在跨地區(qū)選課，更不存在跨國家選課。

按照彈性學分制，學校根據(jù)不同專業(yè)，將課程分為必修課、限定選修課和任意選修課，根據(jù)課時計算學分，學生修滿本專業(yè)要求的總學分，取得相應專業(yè)學歷、學位證，經(jīng)教育行政部門同意，準予畢業(yè)或提前畢業(yè)，頒發(fā)畢業(yè)證書。這無疑點燃了學生的求知欲望與熱情，調(diào)動了學生的學習積極性與主動性，其優(yōu)點昭然顯見：可以培養(yǎng)多方位各層次的具有競爭意識的復合型人才：對那些積極進取，勇于向上、成績優(yōu)異、心有余力的學生，可以克服知識結(jié)構單一、知識面狹窄的現(xiàn)象，根據(jù)社會需要、興趣愛好，跨專業(yè)、跨年級選擇課程，學生修滿學分即可提前畢業(yè)或者拿到多個學歷與學位，綜合素質(zhì)得以全面提升，專業(yè)水平與能力更廣泛、突出，社會面向面廣，就業(yè)與崗位選擇機會增多，就業(yè)能力加強，對于以后從事工作能快速適應多變的高節(jié)奏的社會發(fā)展，對工作環(huán)境的適應能力也顯著加強，工作中能獨擋一面，起到骨干脊梁作用。但一般的院校僅限于在水平相當?shù)耐凰鶎W校選課，或者可以跨校選課，不存在跨地區(qū)選課，更不存在跨國家選課。而且，這種彈性學制，只是滿足其中的少部分優(yōu)等生。而一般學生的想法只是保證自己順利拿到兩證。故此，他們跟隨大班選課。這批學生又分兩類：第一類扎扎實實忙于學習現(xiàn)有的課程，第二類懶懶散散隨便應付現(xiàn)有課程。對于第一類學生，要求他們注意學習方法，提高學習效率，用發(fā)展與創(chuàng)新的思路來考慮問題，幫助他們提升理論知識水平和實踐能力。但對于第二類學生，他們上課遲到、早退、甚至缺課，在課堂上又似聽非聽，不用心思考，懶于學習，疏于進取。另外，對于成績較差不能按時畢業(yè)或生活條件較差的學生，他們或為拿不到兩證或因為家庭經(jīng)濟條件差無法繼續(xù)就讀而面臨巨大的心理壓力。

2.對于獲得發(fā)明創(chuàng)造專利、技術革新、參賽獲獎、在社會實踐、科技活動中獲獎項、取得相關的國家職業(yè)資格證書、崗位合格證書、思想品德突出的，在彈性學制上沒有得到很好的體現(xiàn)。

3.相對來說，理論學習課時過多，而生產(chǎn)實踐課時較少，理論與實踐相對脫節(jié)等等，學生感到枯燥乏味，調(diào)動不了學生的興趣和積極主動性。

4.在現(xiàn)有的學分制管理模式下，有相當一部分學生為完成學分而學，失去了教學的目的和意義。

5.現(xiàn)有的教學模式與考試考核辦法同樣也束縛了教師的教學方法與手段。在上述(4)現(xiàn)象情形下，部分教師不能放膽創(chuàng)新，教學上有顧此失彼意味，最終還是被學生牽著鼻子走，采用傳統(tǒng)的考核標準，考核辦法單一，常常是圍繞著學生的考試而教學。

（二）完善措施

學校要統(tǒng)籌兼顧，大膽改革創(chuàng)新，進一步完善彈性學分制度，建立更開放的教學組織和管理制度，進一步健全學校制度建設，激發(fā)學生創(chuàng)造活力，培養(yǎng)學生的個性發(fā)展，開創(chuàng)學生各盡其才新氣象。

1.完善彈性學分制度，激勵學生積極學習，允許他們不但可以跨學科、跨專業(yè)，還可以省內(nèi)外、國內(nèi)外跨學校選課，根據(jù)學生取得的成績決定是否可獲取相應的學分。只要兩校之間制定相關制度，相互承認學分，允許學生跨省內(nèi)外、國內(nèi)外式的跨校選課，大膽地跨出地區(qū)，跨出國門，這種舉措意義非凡，必定迎來社會各界鼎力支持，迎來歷史上開創(chuàng)性的一頁。既可以讓學生感受到各校教學風范，體驗不同的教學思想與教學理念，又可以學習先進的科學文化知識；特別是跨國式的跨校選課，不但可以增強學生學外語的積極性，滿足學生的出國欲望，還可以增進兩國的學科建設以及科學、文化、技術、生產(chǎn)等國際間的交流與合作，增進兩國的友誼與和平，促進世界經(jīng)濟的繁榮與社會的穩(wěn)定。

2.對于獲得發(fā)明創(chuàng)造專利、技術革新、以及在諸如制作模型大賽等在社會實踐、科技活動中獲獎項的學生，根據(jù)學校制定的學分制可以獲得相應學分；對于取得相關的國家職業(yè)資格證書、崗位合格證書的學生，根據(jù)學校制定的學分制可以獲得相應學分；對于參加教育部門組織和認可的國際、國家、省、部、市級比賽獲獎的學生，根據(jù)學校制定的學分制可以獲得獎勵學分；加強思想品德修養(yǎng)，表現(xiàn)突出獲國家、省、部、市、校級“三好學生”或其它榮譽獎項的學生根據(jù)相關學分制可獲取相應的學分。

3.在現(xiàn)有基礎上更長地延長學習年限，更好地讓學生工學交替，分階段完成學業(yè)，一方面減輕學生的思想壓力或經(jīng)濟負擔，另一方面可以讓學生更早地認識社會，縮短學校與社會的距離，同時還可以促進師資隊伍的建設，加強學校的教學改革與創(chuàng)新。廣東省教育廳規(guī)定，學生學習年限可延長至8年（?？?年）修完畢業(yè)所需學分。

4.壓縮學校理論授課課時，降低相應學分；加強課程實驗、課程實習、畢業(yè)實習、社會調(diào)查與實踐、專業(yè)課程設計、畢業(yè)設計、畢業(yè)論文等教學環(huán)節(jié)，注重對實際問題的解決，延長其時間，加大學分，允許學生以“工作”的方式深入企、事業(yè)單位進行實踐活動，面向社會緊跟市場需求，不斷滿足社會經(jīng)濟、科學、文化等產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，加大教學投入力度，加強學生基本理論知識、技能、素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，保證實踐教學的時間、質(zhì)量和效果。

社會的發(fā)展要求高校培養(yǎng)厚基礎、重技術、重能力的專業(yè)技術應用型人才，加強實踐教學環(huán)節(jié)，讓學生更好地投入到社會勞動和生產(chǎn)實際當中，聯(lián)系理論與實際，用心體會，用理論來指導實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)真理，積累經(jīng)驗，摒除“書到用時方恨少”的局面，為將來培養(yǎng)一大批綜合能力突出的優(yōu)秀技術骨干，推動社會進步。

5.學校以及任課老師應充分重視學生的學習活動過程，靈活變換考試考核辦法，靈活變換教學形式，以達到教育教學的目的與意義。但不能對考試考核放得太寬、太松，而帶來負面影響。

考試的實現(xiàn)取決于每個具體學習活動過程的到位，每一個學習過程的最優(yōu)化才有可能達到考試成績的最優(yōu)化?？荚囀悄繕耍钦T因，是導向，是檢驗每個學生學習活動過程的效果體現(xiàn)。學習過程是圓滿實現(xiàn)考試目標的有力保障。學生在學習過程中朝著考試目標而努力。人，是一個復雜而又高級的動物，具有主觀能動性和惰性等多種復雜因素，如果沒有考試目標，考試制度不嚴格，控制監(jiān)管不力，人的惰性就有可能起作用，自我約束程度不夠，無法自覺完成整個學習過程。

二、開辦興趣特長班，亮出學校特色

小學、初中、高中學校，都有興趣特長班，學生們并能以此進入自己的理想學校。有些學生能繼續(xù)自己的愛好、特長，但有些學生卻只是以特長為平臺跨進高校。隨著年齡的增長，面對社會行業(yè)的復雜、高校專業(yè)的繁多，之后興趣、愛好逆轉(zhuǎn)。還有相當一部分學生在新形勢、新環(huán)境下，要求自己在某一方面有所突出表現(xiàn)的愿望也十分強烈。而一般高校在課程的開設與管理上，供學生選修的科目少，而要求的學分多，限制了學生的選擇性，學生不能按照自己的特長意愿去選修，不能人盡其才，一定程度上扼殺了學生的天賦。

這就要求學校根據(jù)學生的興趣愛好、特長，允許師資與科研力量雄厚的有條件的院、系、教研組開辦具有特色的教學班。一方面可以挖掘?qū)W生學習潛能，激發(fā)學生學習動力與激情，培養(yǎng)學生自信理念，凸顯自己知識水平與技能，為國家輸送特色人才提供渠道，另一方面這些學生可以代表學校參加相關國內(nèi)、外競賽，為國家、集體爭取榮譽，并以此加強學術交流，促進文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展。開辦興趣特長班，推動學校的優(yōu)秀人才和優(yōu)秀成果走向全國，走向世界，根據(jù)學校特點打出學校特色鮮明的“招牌菜”，是進行高校教育教學制度改革創(chuàng)新的一個重要舉措。

另外，學?？梢愿鶕?jù)自身特點，面向中學向中學生進行招生開辦興趣特長班，根據(jù)學生在興趣特長班的出色表現(xiàn)并綜合中學平時成績可以免試進入高校就讀大學，為社會培養(yǎng)出色的專門技術人員。

三、“以人為本”，開展分層次教學，保護學生個體差異

因為高校擴招，生源質(zhì)量下降，但社會發(fā)展的速度極快，波及到高校輸送人才的質(zhì)量要求高、專業(yè)涉及的范圍加大。這樣，少部分成績差、能力低的學生學習壓力不堪重負，并因此背上了沉重的思想包袱，不能按時畢業(yè)、拿不到學歷學位證、退學、甚至于離校出走、自殺等危機事件突發(fā)，給家庭、學校、社會造成了陰影。分層次教學是一種適應時代的教學策略，是一種適應學生、適應社會的教學模式，更是因材施教的需要。學生由于喜好不同，方向發(fā)展不一，教師應尊重學生個性差異，關愛學生，開展分層次教學，以保證教學質(zhì)量為前提，有的放矢，針對性地教育學生，重在開展創(chuàng)造性教育和能力發(fā)揮的培養(yǎng)。一方面激勵學有余力的學生超前發(fā)展，另一方面又可以喚起基礎差的學生的自信，保護了學生個體差異。俗語道：“七十二行，行行出狀元”，鼓勵他們從實踐、技能、其它領域提高自己，真正做到胡錦濤總書記提出的“人盡其才”新局面，體現(xiàn)自己的真正價值，同樣能為社會做出自己的貢獻。孫中山同志亦說過：“人既盡其才，則百事俱舉；百事舉矣，則富強不足謀也”。教師應從國家利益與社會全局的發(fā)展出發(fā)，根據(jù)學生自身素養(yǎng)與能力，把祖國的下一代培養(yǎng)成各行各業(yè)都需要的優(yōu)秀人才。

四、采取“一對一”幫扶獎勵制

在快速發(fā)展的今天，老教師即使自己經(jīng)驗豐富，專業(yè)知識扎實雄厚，但也實感知識更新的節(jié)奏強烈。青年教師渴望成長，但得不到高效快速的培養(yǎng)，時間、精力付出的多而收獲的少，處于一種“蝸牛式的爬行”，老教師對于青年教師的成長理應責無旁貸地肩負起培育祖國棟梁的巨擔，提高自身各方面素質(zhì)、水平和能力。另外，學校應制定相應的獎勵措施，采取相互學習式的“一對一”幫扶制，收效大的按照一定標準進行獎勵，充分調(diào)動老教師和青年教師的積極性，青年教師要肯下功夫，虛心請教，多聽課，多參加教學研討活動，不走過場，深入問題本質(zhì)，做到發(fā)現(xiàn)問題及時解決，認真領會，分析和總結(jié)，加強經(jīng)驗交流、學科交流，從中吸取其精華，揚長避短，結(jié)合自己的教學方法與特點，打造出一個具有自身特色的優(yōu)秀風格，教學與科研上標新立異，獨樹一幟。而老教師可以從青年教師那兒學習先進的新思想和新方法，尋求精神斗志和科技創(chuàng)新動力，將不斷追求，不斷學習成為自己每天的必修課。永葆青春活力，為工作與生活增添亮色，為國家的發(fā)展、興旺繼續(xù)貢獻自己的力量。

這種“一對一”幫扶制，也能很好地適用于學生。彌補和縮小學生間的差異，活躍了課堂氣氛，加強交流與合作，為將來的團隊合作精神奠定了基礎?，F(xiàn)任美國總統(tǒng)這樣說：“我喜歡的一句中文就是：‘互相學習，互相幫忙”。

五、結(jié)語

高校教學管理是一個復雜而又艱巨的課題，涉及面廣，需隨不同時代、不同學校、社會需求等而不斷更新。文章由于篇幅限制，所提觀點均淡淡而談，本欲面面俱到而恐不得，旨在拋磚引玉，祈求同行志士合力探討。

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[2]劉紹勤，曹紅英，柳見成.論教學管理中的辯證法系統(tǒng)觀思想及其指導意義[J].長沙理工大學高等教育研究，2005，(1).

作者簡介：張曉萌（1972－），女，長沙理工大學講師，碩士，從事教學及土木工程研究。

肖勇剛（1965-），男，長沙理工大學教授，博士，從事教學及土木工程研究。