楊秀峰

創(chuàng)新教育是時代發(fā)展的趨勢，創(chuàng)新教育的目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，思維能力和各方面的綜合能力，隨著素質(zhì)教育的進一步推進，那種機械、呆板地傳遞書本知識的教育教學方法已不適應時代發(fā)展的要求，培養(yǎng)新時代全面發(fā)展的人才，急需教育方法的改革和創(chuàng)新，那么該如何改革和創(chuàng)新初中英語的教育方法？提高英語教學質(zhì)量呢？多年來我一直在探索，并總結(jié)了以下幾點經(jīng)驗，以供大家參考。

1．英漢語音對比，迅速巧妙識記單詞

語音學習的最終目的是培養(yǎng)學生掌握實際的能力，而英語語言交際能力的培養(yǎng)，首先要過的是單詞關，學不會單詞發(fā)音，記不住單詞，對今后學習英語會造成很大影響，造成學生識記單詞困難的原因之一是受母語的影響，之二是沒有語言實踐的機會。課堂上學會了，下課后離開老師又忘了。母語的影響有不利的一面，但也有有利的一面，不利的是英漢語音有不同、完全不同的情況，有利的是英漢語音有相近、相似的地方。老師可針對這兩種情況揚長避短，把不利的因素轉(zhuǎn)為積極有利的因素，把有利的因素發(fā)揚光大。這就是英漢語音對比拼讀法。初中學生在小學已學了六年的漢語，對漢語拼音已非常熟悉，英語是拼音文字，單詞的拼讀與小學漢語拼音的直呼拼音法非常相似，因此將小學的拼讀拼音合理運用進入英語單詞的拼讀拼寫中，是十分有效的。在拼讀單詞時，讓學生認真區(qū)別英語48個音標與漢語拼音字母的相同和不同之處，告訴學生一個英語字母在不同單詞中有不同的發(fā)音，嚴格區(qū)別于漢語拼音字母。如：學習單詞cat時，告訴學生，字母c在單詞中發(fā)〔k〕音，a在單詞中發(fā)〔?〕音,t發(fā)〔t〕音，讓學生將〔k〕與〔?〕相拼得出〔k?〕音，再與〔t〕連起來，就發(fā)出〔k?t〕的音了。

2．運用發(fā)散思維，強化聽、說、讀、寫的整體進步

發(fā)散思維，也叫求異思維和分散思維，是根據(jù)問題提供的信息，從不同的角度去思考，最終獲得多種答案的思維形式。

2.1運用發(fā)散思維加深學生對詞匯、語法、句型等知識的進一步理解，以形成一個完整的知識體系。如：在學習unlike一詞時，引導學生由unlike聯(lián)想到它的反義詞like（像），還可以聯(lián)想到加“un”前綴構(gòu)成自身反義詞的詞型。如：fair(公平的)——unfair（不公平的）；happy（高興的）——unhappy（不高興的）。同時還可以想到like除了做介詞表示“像”這個意思外，還可以做動詞表示“喜歡”的意思，于是便形成了下面的知識體系：

Like（動詞）（喜歡）

↑

Unlike→反義詞like（介詞）（像）

↓

unfair（不公平的）——fair(公平的)

↓

unhappy（不高興的）——happy（高興的）

知識體系形成以后，有利于學生對知識的消化吸收，從而更好的掌握知識、運用知識。

2.2運用發(fā)散思維加深學生對知識的鞏固。發(fā)散思維在學生掌握知識的過程中有承上啟下的作用，既能達到復習舊知識的目的，又能起到預習新知識的效果。如學習news(新聞、消息)一詞時，可以告訴學生，news一詞是又表示方向的四個詞的字母構(gòu)成的，然后引導學生聯(lián)想表示方向的介詞in、on、at；以及表示方向的形容詞。

East（東）→eastem（東方的）

↑

nor them（北方的）←north（北）←news→soutlr(南)→soothe（南方的）

↓

West（西）→westem（西方的）

這樣既可以復習表示方向的四個單詞,又可以學習新詞news。

3．培養(yǎng)學生的興趣，激發(fā)學生學習英語的主動性、積極性

初中大綱明確指出，外語教學活動是師生雙邊的活動，要提高教學質(zhì)量，只有提高學生學習外語的興趣，轉(zhuǎn)被動接受為主動學習，才能提高學生的外語成績。古人說：“萬事開頭難；好的開頭能使事情成功一半”。所以每一節(jié)英語課的導入就十分的重要，課堂教學中，我主要采用以下方法來導入新課，收到了良好的效果，課后學生們都說：“老師總是想法子讓我們高興，讓我們對每一節(jié)英語課都充滿期待”。

3.1音樂導課（music）,美妙的音樂，優(yōu)雅的旋律，會給人一種輕松、愉悅的美感。中學生大多數(shù)對音樂有一定的欣賞能力，因此我在上SEFC.A,unit15時先讓學生欣賞我國的古典音樂，同時用英語向他們介紹：中國是一個歷史悠久的文明古國，中華民族是一個勤勞、聰慧的民族，有四大發(fā)明，由此引出課題paper(紙)使學生在獲得美感的同時，又受到了愛國主義教育，教學內(nèi)容自然銜接而導入新課。

3.2詩詞引入（poems）

如何在具體語境中正確區(qū)別和運用過去進行時和一般過去時是大多數(shù)學生感到棘手的問題，上課前我想讓一位語文成績較好的學生背誦唐代詩人賈島的詩“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”，讓學生討論詩人為什么先用“推”，后改為“敲”？為什么“敲”比“推”好？并用英語翻譯出來，有的學生馬上就回答出了。在英語里，推（push）是一個瞬間動詞，不能用于時態(tài)，而敲（knock）則是延續(xù)動詞，可用于進行時態(tài)，這時可翻譯成“Armonk is knocking at the door in the moon.”通過“推”與“敲”的一番斟酌，學生們就不難體會過去進行時和過去時的用法差異了。

新課導入的方法還有很多，這需要教師根據(jù)每篇課的實際、需要以及自己所掌握的資料來確定，如用廣告詞導入（Advertisements）,情景討論導入（Situation discussion）,背景知識、文化風俗等都能去得很好的效果。

江總書記指出“要迎接科學技術突飛猛進和知識迅速興起的挑戰(zhàn)，最重要的是堅持創(chuàng)新”。通過多年的教學實踐我深深體會到這話的含義，在英語教學中就是要不斷探索創(chuàng)新，改革教學方法，激發(fā)學生的積極性和主動性，才能有效的提高教學質(zhì)量。

收稿日期：2009-05-12