朱學(xué)堯

摘要問(wèn)題教學(xué)在激發(fā)學(xué)生思維方面起著重要的作用。而問(wèn)題教學(xué)的首要環(huán)節(jié)是課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)。有位教育家說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答?！痹诘乩碚n堂教學(xué)中，能否依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平，恰到好處地選擇和設(shè)置問(wèn)點(diǎn)，直接影響到學(xué)生文化素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞問(wèn)題教學(xué)課堂提問(wèn)問(wèn)點(diǎn)

在新課程理念下，進(jìn)行“問(wèn)題式”教學(xué)，恰好體現(xiàn)了“新課標(biāo)”的要求。問(wèn)題式教學(xué)作為地理課堂教學(xué)的重要方法，在激發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和升華，最終形成地理素養(yǎng)方面起著重要作用。而問(wèn)題教學(xué)的首要環(huán)節(jié)是課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)。

“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答?！蹦芊褚罁?jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平，恰到好處地選擇和設(shè)置問(wèn)點(diǎn)，直接影響到地理課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。所謂問(wèn)點(diǎn)。是指課堂教學(xué)過(guò)程中提出問(wèn)題的切入點(diǎn)。那么地理課堂教學(xué)中問(wèn)點(diǎn)究竟選擇在哪里呢?

一、問(wèn)在新舊知識(shí)的銜接處，溫故知新

抓住新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，作好知識(shí)鋪墊，縮短學(xué)生已知與未知的差距，給學(xué)生構(gòu)筑起新舊知識(shí)過(guò)渡的橋梁，做到舊中學(xué)新，使學(xué)生有懸念，不斷探求新知；新中帶舊，讓學(xué)生將散裝的知識(shí)隨時(shí)納入原有的知識(shí)系統(tǒng)中去，從而完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的理解辨析能力。

如講“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”第二課時(shí)“大氣的水平運(yùn)動(dòng)”時(shí)，可以這樣設(shè)問(wèn)：(1)引起大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因是什么?學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，回答引起大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因是：太陽(yáng)輻射的緯度分布不均而造成高低緯度間的溫度差異。(2)熱力環(huán)流是如何形成的?學(xué)生回答：地面受熱不均，導(dǎo)致空氣的上升和下沉運(yùn)動(dòng)，同一水平面上產(chǎn)生了氣壓差異。因此空氣產(chǎn)生了水平運(yùn)動(dòng)，形成了環(huán)流。(3)形成風(fēng)的直接原因是什么?這個(gè)問(wèn)題是本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣既復(fù)習(xí)了上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，又使學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。

在新舊知識(shí)點(diǎn)的銜接處設(shè)問(wèn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，將舊知識(shí)和新知識(shí)作對(duì)比，找出舊、新知識(shí)的差異和聯(lián)系，學(xué)生在感受新知識(shí)的同時(shí)，既有思想準(zhǔn)備，又有知識(shí)基礎(chǔ)，做到了溫故知新。

二、問(wèn)在學(xué)生思維的困惑處，突破難點(diǎn)

每一節(jié)地理課總存在一定的教學(xué)難點(diǎn)，很容易引起學(xué)生思維上的障礙和困惑。所謂教學(xué)難點(diǎn)，一般是指學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和生活閱歷有限，缺乏必要的知識(shí)儲(chǔ)備和情感體驗(yàn)；二是思維定式在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中始終存在，它在一定程度上阻礙了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解、掌握以及問(wèn)題的解決。因此，這個(gè)時(shí)候教師必須及時(shí)、巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有知識(shí)去體驗(yàn)，去分析思考。如果問(wèn)題設(shè)計(jì)得巧妙，學(xué)生就會(huì)從“山重水復(fù)疑無(wú)路”的困境中突然感到“柳暗花明又一村”。

在講地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的周期時(shí)，有兩個(gè)周期：太陽(yáng)日和恒星日，它們有什么區(qū)別?哪一個(gè)是地球自轉(zhuǎn)的真正周期，為什么?從某一顆恒星滁太陽(yáng)外位于上中天起，到下一次又位于上中天的時(shí)間間隔，為1個(gè)恒星日，地球自轉(zhuǎn)了360°，時(shí)間是23時(shí)56分4秒；太陽(yáng)從上中天到下一個(gè)上中天的時(shí)間間隔，叫太陽(yáng)日，地球自轉(zhuǎn)了360。59'，時(shí)間是24小時(shí)。當(dāng)?shù)厍蚬D(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)一致時(shí)。太陽(yáng)日大于恒星日，地球自轉(zhuǎn)的真正周期是恒星日。因此，太陽(yáng)日和恒星日的區(qū)別在于所選擇的參照物不同，太陽(yáng)日以太陽(yáng)作為參照物，恒星日以天空中的恒星作為參照物，這是問(wèn)題的關(guān)鍵所在。

三、問(wèn)在學(xué)生心理的乏味處，激發(fā)興趣

在地理課堂教學(xué)中，經(jīng)常遇到有些知識(shí)如年代、數(shù)字、地點(diǎn)、規(guī)律、特點(diǎn)等枯燥乏味但又重要的知識(shí)，學(xué)生很難積極主動(dòng)地獲取，單靠教師的講授也很乏味。教師應(yīng)在此設(shè)疑，深入教材，用通俗易懂的語(yǔ)言講“活”教材，于平淡中見(jiàn)神奇，充分發(fā)揮教師課堂教學(xué)的創(chuàng)造性和藝術(shù)性，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，懷著探究的心態(tài)掌握課本中重要卻無(wú)趣的知識(shí)。

如，世界上人口超過(guò)1億的國(guó)家共有10個(gè)。如何記住這10個(gè)國(guó)家呢?首先提問(wèn)這10個(gè)國(guó)家分別分布在哪幾個(gè)大洲：亞洲、歐洲、非洲、南美洲、北美洲。哪個(gè)大洲個(gè)數(shù)最多，有哪幾個(gè)國(guó)家?亞洲最多，有6個(gè)：中國(guó)、日本、印度尼西亞、印度、巴基斯坦、孟加拉國(guó)。亞洲的6個(gè)國(guó)家又分別分布在哪個(gè)部分?東亞有2個(gè)國(guó)家：中國(guó)、日本。南亞有3個(gè)國(guó)家：印度、巴基斯坦、孟加拉國(guó)。東南亞有1個(gè)國(guó)家：印度尼西亞。各個(gè)國(guó)家的經(jīng)緯度位置、形狀是什么?通過(guò)這些提問(wèn)，有利于學(xué)生掌握這些知識(shí)。

四、問(wèn)在知識(shí)交叉處，理清思路

地理教學(xué)中常常出現(xiàn)知識(shí)交叉的情況，此時(shí)各知識(shí)點(diǎn)會(huì)互相重疊、覆蓋，使學(xué)生無(wú)法理清脈絡(luò)、線(xiàn)索，陷入迷茫中，教師在這里設(shè)問(wèn)，會(huì)產(chǎn)生“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，通過(guò)學(xué)生的思辨進(jìn)行概括、歸納和比較，以點(diǎn)帶面，積極建構(gòu)。

農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型有五種：混合農(nóng)業(yè)、季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)、商品谷物農(nóng)業(yè)、大牧場(chǎng)放牧業(yè)、乳畜業(yè)。這五種農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)容易混淆，如果此時(shí)教師能及時(shí)讓學(xué)生完成下列表格，就能幫助學(xué)生理清思路，學(xué)生就不易將知識(shí)搞混了。

就上述表格，再進(jìn)一步提問(wèn)：這五種農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型的形成條件、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)水平有什么相似之處和不同之處?這五種農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型中，哪個(gè)國(guó)家分布的類(lèi)型最多?……這樣的提問(wèn)能進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解。

五、問(wèn)在學(xué)生無(wú)疑處。引發(fā)思考

“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方為長(zhǎng)進(jìn)?！惫糯S多哲人認(rèn)識(shí)到“有疑”的教育作用，所以在地理課堂中即便是無(wú)疑的地方也要設(shè)疑。有些地理知識(shí)貌似無(wú)疑，但卻蘊(yùn)含著智力因素。教師要從中深入挖掘在學(xué)生看來(lái)并不是問(wèn)題的問(wèn)題，激發(fā)其疑問(wèn)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，就像投石擊水，在學(xué)生思維的海洋里，激起層層漣漪。

例如：如何證明地球是圓的?如何證明地球的自轉(zhuǎn)方向是自西向東?假如地球自轉(zhuǎn)方向或公轉(zhuǎn)方向相反，恒星日與太陽(yáng)日長(zhǎng)短如何變化?自然現(xiàn)象可能有哪些變化?

六、問(wèn)在結(jié)尾處，設(shè)置懸念

意味深長(zhǎng)地結(jié)束一堂好課，既有好的開(kāi)頭，中間有一兩次高潮，也應(yīng)有好的結(jié)尾。設(shè)疑不失為結(jié)束課程的一種好方式。設(shè)疑使其詞已盡，意無(wú)窮。教師應(yīng)在課結(jié)束時(shí)，根據(jù)知識(shí)的系統(tǒng)，承上啟下地提出新的問(wèn)題，即使新舊知識(shí)有機(jī)緊密關(guān)聯(lián)，又激發(fā)學(xué)生新的求知欲，為下次教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

如講完氣壓帶和風(fēng)帶后，提問(wèn)：實(shí)際上地球上的氣壓帶是呈帶狀分布的嗎，為什么?留下這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考，為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

教師要善于巧妙地把握提問(wèn)時(shí)機(jī)。一是從學(xué)生思維的角度來(lái)把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，當(dāng)學(xué)生思維發(fā)生障礙時(shí)提問(wèn)，或在誤入歧途時(shí)提問(wèn)，或在受到定式干擾時(shí)提問(wèn)，或在缺乏深度時(shí)提問(wèn)，或在受到抑制時(shí)提問(wèn)等。二是從教材的角度來(lái)確定提問(wèn)時(shí)機(jī)，如在教材的關(guān)鍵處提問(wèn)，或在疑難處提問(wèn)，或在含蓄處提問(wèn)，或在易混處提問(wèn)等。三是從教學(xué)進(jìn)度的角度來(lái)把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，如在過(guò)渡處提問(wèn)，或在轉(zhuǎn)化處提問(wèn)，或在矛盾處提問(wèn)，或在總結(jié)處提問(wèn)等?？傊?，教師應(yīng)根據(jù)每堂課的具體情況設(shè)置問(wèn)點(diǎn)，切不可千篇一律。

(責(zé)編黃曉周侯辰)