姜姝煒

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。從而使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。”可見，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開個體的體驗。

小學(xué)數(shù)學(xué)體驗學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，通過反復(fù)觀察、實踐、練習(xí)，反思和分享，從而獲得對數(shù)學(xué)事實與經(jīng)驗的理性認(rèn)知和情感態(tài)度。小學(xué)數(shù)學(xué)體驗學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和實踐性，讓學(xué)生主體參與教學(xué)全過程，通過自身的實踐活動，建構(gòu)屬于自己的知識意義。

基于對“小學(xué)數(shù)學(xué)體驗學(xué)習(xí)”的認(rèn)識理解，筆者注重在課堂教學(xué)中大膽實踐，下面結(jié)合本人的教學(xué)實踐談幾種做法。

一、自主探究——讓學(xué)生體驗“再創(chuàng)造”

弗賴登塔爾說過：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生把本人要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)

或創(chuàng)造出來；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生?！睂嵺`證明，學(xué)習(xí)者不實行“再創(chuàng)造”，他對學(xué)習(xí)內(nèi)容就難以真正理解，更談不上靈活運(yùn)用了。

如：學(xué)習(xí)小數(shù)除法時，計算“9.47÷2.7”，豎式上商3.5后，余下的2究竟表示多少。這樣看豎式學(xué)生不容易理解。于是，我寫出橫式9.47÷2.7＝3.5……2，讓學(xué)生觀察判斷。經(jīng)過思考，不少學(xué)生都想到了利用除法是乘法的逆運(yùn)算來進(jìn)行檢驗：3.5×2.7＋2不等于9.47，然后再引導(dǎo)再觀察豎式得出余數(shù)應(yīng)該是0.2而不是2，在豎式上的余數(shù)2表示2個十分之一，即每次除后的余數(shù)數(shù)位與商的數(shù)位一致。

教師作為教學(xué)內(nèi)容的加工者，應(yīng)站在發(fā)展學(xué)生思維的高度，相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細(xì)的鋪墊，盡量對學(xué)生少一些暗示、干預(yù)，正如“教學(xué)不需要精雕細(xì)刻，學(xué)生不需要精心打造”，要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn)、在自主探究中體驗，在體驗中主動建構(gòu)知識。

二、實踐操作——讓學(xué)生體驗“做數(shù)學(xué)”

皮亞杰指出：“傳統(tǒng)教學(xué)的特點，就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開始數(shù)學(xué)教學(xué)。”“做”就是讓學(xué)生動手操作，在操作中體驗數(shù)學(xué)。通過實踐活動，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學(xué)生興趣，激發(fā)求知欲。

在學(xué)習(xí)“時分秒的認(rèn)識”之前，讓學(xué)生先自制一個鐘面模型供上課用，這樣學(xué)生在制作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長已經(jīng)認(rèn)真地自學(xué)了一次，課堂效果更好。又如：一張長30厘米，寬20厘米的長方形紙，在它的4個角上各剪去一個邊長5厘米的小正方形后，圍成的長方體的體積、表面積各是多少？學(xué)生直接解答有困難，這時讓學(xué)生親自動手做一做，在實踐操作的過程中體驗長方形紙是怎樣圍成長方體紙盒的，這樣大部分學(xué)生都能輕松解決問題，而且掌握的還十分牢固。

對于動作思維占優(yōu)勢的小學(xué)生來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理

解。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成物質(zhì)化活動，讓學(xué)生體驗“做數(shù)學(xué)”的快樂。

三、聯(lián)系生活——讓學(xué)生體驗“用數(shù)學(xué)”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活化。人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。教師要創(chuàng)設(shè)條件，重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)；要善于引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所濱數(shù)學(xué)知識和方法應(yīng)用于生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學(xué)生切實體驗到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗到數(shù)學(xué)的價值。

如：簡便運(yùn)算125－98，可讓學(xué)生采用“購物付款的經(jīng)驗”來理解：爸爸有一張一百元和25元的零錢，買一件98元錢的上衣，他怎么付錢？營業(yè)員怎樣找錢？最后爸爸還有多少錢？學(xué)生都能回答：爸爸拿出100元錢給營業(yè)員，營業(yè)員找給他2元，爸爸最后的錢是25＋2＝27元。引導(dǎo)學(xué)生真正理解“多減了要加上”的規(guī)律。以此類推理解121－103、279+98、279+102等習(xí)題。

體驗學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程，培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實踐能力。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)一個愉悅的學(xué)習(xí)氛圍相當(dāng)重要，可能減少學(xué)生對數(shù)學(xué)的畏懼感和枯燥感。讓學(xué)生親身體驗成功，會激起強(qiáng)烈的求知欲望。同時，教師應(yīng)該深入到學(xué)生的體驗活動中，和他一起歷經(jīng)知識獲取的過程，歷經(jīng)企盼、等待、興奮等心理體驗，與學(xué)生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同“體驗學(xué)習(xí)”共同發(fā)展。

總之，作為數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要使學(xué)生有更多的體驗機(jī)會，要讓學(xué)生獲得親身參與探究的體驗，在體驗中思考，在思考中創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新精神和實踐能力。

（作者單位：牡丹江市火炬小學(xué)）