已有的“教案教學”是教師實施教學的方案，它是教師備課時根據(jù)教材內(nèi)容單方面為自己怎么上課進行的設計。它不考慮或很少考慮學生怎么學，而且容易使教師養(yǎng)成教學過程死守教案的習慣，只要把教案上設計的程序演練完畢，課堂就算完成任務。這樣的課，教師教得很累，學生學得很苦。而“學案”則不同，它是針對學生學習需要，為學生設計的一種學習方案。它從學生學的實際出發(fā)，對學生學什么、怎樣學都有明確要求，上課前要求學生按照“學案”上簡明扼要的目標提示、教學要求、學法指導，進行預習和自我檢測。這樣，學生上課就不是只帶著兩耳去聽課，而是帶著問題進課堂，有目地、有計劃地去交流和解決問題。這種課堂教學效率高，課堂教學能夠進入到一個新的境界。

從“教案教學”到“學案教學”模式的變化，一定會遇到許多困難，教師引領與學生自主學習，是學習過程的兩個關鍵點。實施“學案”教學中我們應注意：立“先學后教”的理念，學案要以“學”為中心去預設；教師在設計教學內(nèi)容時，要站在學生的角度看教材，用學生已有知識含量和經(jīng)驗去感知教材，用學生的思維方式研究教材，充分考慮學生自學過程中可能遇到的思維問題；給學生充分的學習時間，每個知識點學完后，要配以適當?shù)念}目進行訓練，使學生理解和掌握所學知識。

（齊齊哈爾市龍沙區(qū)教師進修學校吳曉東）