1.根據(jù)詞語所在的語言環(huán)境，把不理解的詞語換成其他詞語，在這個特定的語言環(huán)境中，如仍能講得通，符合語言環(huán)境的特定意思，那么這個替換的詞語就可以作為不理解詞語的解釋。

例如：“前些天還暖和的如同陽春三月，昨天清早，天氣驟然變冷，空中布滿了鉛色的陰云?！睂Α绑E然”一詞的理解，我們可以指導學生多讀一下這段話，讓他們想一想，把“驟然”換一個詞，看是否能講得通，這樣學生會很自然地想到“突然”“忽然”，問題就解決了。

2.想象語言環(huán)境所描述的當時的情景，在上下文中理解詞語，即我們通常所說的“順”或“悟”。這種“順”或“悟”出來的意思，如讓學生表達詞意，他們可能說不準確，甚至說不上來，但已經(jīng)不會對閱讀造成障礙了。

例如：“武松走了一程，酒力發(fā)作，熱起來了，一只手提著哨棒，一只手把胸膛敞開，踉踉蹌蹌，奔過亂樹林來。”在理解“踉踉蹌蹌”一詞時，教師可指導學生想象當時武松吃醉了酒，不聽店家勸告，獨自走上景陽岡的情景。一路上東倒西歪，走路不穩(wěn)當?shù)臉幼樱敲词裁唇小磅怎咱勠劇北阌卸饬恕?/p>

3.詞語的上下文中往往就隱含著對該詞語的解釋。

例如：“地球是無私的，它向人類慷慨地提供礦產(chǎn)資源。但是，如果不加節(jié)制地開采，必將加速地球上礦產(chǎn)資源的枯竭。”這段話中的“慷慨”一詞學生不易理解，我們指導學生可著重理解“地球是無私的”，那么很自然地學生便會理解“慷慨”的意思了。

（山東省泗水縣教育局教研室張先成）