張紅霞 張軍民

當前大力推進現(xiàn)代教育技術在教學過程中的普遍應用,促進信息技術與學科課程的整合,逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革,充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢,為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。這是一個新的要求,同時也是時代的需要。政治課運用電腦多媒體教學手段也勢在必行。

創(chuàng)造良好教學情境,激發(fā)學生學習興趣。興趣是最好的老師,濃厚的興趣能有效地激發(fā)學生學習動機,調動學生學習的積極性,強化學習的內在動力,促使學生積極主動、堅持不懈地進行學習。但思想品德課自身較強的理論性使許多學生學起來感到有些枯燥。因此,思想品德教師應恰當運用多媒體教學,創(chuàng)設與教學內容相吻合的教學情境,激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望,從而收到很好的效果。教師也可通過多媒體設置一些與教學內容密切相關的小欄目,如“個案分析”“生活場景”“今日說法”“中國在線”“憶往昔”“焦點評述”等,激發(fā)學生興趣和參與的積極性,促進課堂教學。在多媒體材料展示形式的選擇上,要靈活掌握。比如可適當制作一些漫畫、動畫,下載一些圖片,剪輯一些影片資料,整理一些新聞報道等等,但不管怎樣選擇,都要考慮到學生的接受能力,體現(xiàn)出教學效果最大化,能使學生在笑聲中學,在興趣中用,以增強思想品德課的趣味性。

充分發(fā)揮網(wǎng)絡資源,凸顯多媒體優(yōu)勢。思想品德課極強的現(xiàn)實性與時代性,要求其教學必須“與時俱進”,隨時根據(jù)社會的發(fā)展,特定的教學情況及學生學習的實際情況而重新調整、優(yōu)化組合。因此,以靈活的“教學內容”要素補充相對固定的“教材”要素是一個必然結果,而“信息”要素的加入,為思想品德課在現(xiàn)代化教學環(huán)境下注入“新鮮”的活水和血液,也為“教學內容”的調整組合提供了豐富多樣的材料。因此,在學校具備網(wǎng)絡資源的條件下,思想品德教師應開發(fā)利用多媒體網(wǎng)絡資源。如利用網(wǎng)絡音像兼?zhèn)?、圖文并茂、動靜結合的特點制作教學課件,使教學內容動態(tài)化、形象化、趣味化;利用各種信息資料拓展學生視野;利用網(wǎng)絡超越時空的特點創(chuàng)設情境,激發(fā)學生學習興趣與求知欲;利用網(wǎng)絡建立網(wǎng)站、資源庫,進行遠程教育,使優(yōu)質資源得到交流與共享等等。通過形真、情切、意遠、理寓其中的情境創(chuàng)設,為后續(xù)環(huán)節(jié)的進行奠定了良好的教學基礎。

發(fā)揮學生主體作用,引導學生主動學習。思想品德課教學的關鍵,是要在教師主導作用的影響下,充分發(fā)揮學生的主體作用,使兩者關系達到和諧統(tǒng)一,其中學生對知識的獲取、能力的培養(yǎng),應當是在主體意識支配下的自覺行動。思想品德教師在教學過程中,采用多媒體教學手段,通過多媒體特有的形象、逼真的畫面,富有情感的聲音,再加上教師適時恰當?shù)闹v解,能充分借助視聽優(yōu)勢,促使學生主動思考、不斷探求,并找出解決問題的途徑,從而提高了學生分析、解決問題的能力。

課堂教學開始,學生的注意往往還停留在課前的某一情境上,為使學生對新課程、新內容發(fā)生興趣,教師可先從“無意注意”入手,通過多媒體中的一段投影、一段錄像、一幅畫面,都可能會不由自主地引起學生的注意,隨著教學過程的深入,學生“無意注意”不可能持久,且極易受到干擾,這時可運用多媒體教學,使學生由無意注意轉入有意注意,通過促進師生互動,讓學生主動思考,探求問題。在教學結束之前,也可通過多媒體對所學知識進行鞏固、升華,從而加深學生對知識的理解和運用。在教學過程中多媒體在教學中使用還應注意一些小問題,包括:(1)多媒體設備在課前沒有檢測或試用,小故障沒被發(fā)現(xiàn)或發(fā)現(xiàn)后沒及時排除。(2)多媒體課件展示的時間不恰當,展示時間過早、過遲都不能收到相應的效果,一次展示時間過長也會引起學生視覺或聽覺器官的疲勞。(3)多媒體運用次數(shù)不恰當,單一影像多次重復刺激,形成了學生興奮點的抑制。(4)使用完畢沒有及時關閉多媒體設備,也會引起學生分心。

當然,恰當?shù)貙⒍嗝襟w運用到思想品德教學中并非易事,作為思想品德課教學的組織者──廣大思想品德教師,要勇于探索、善于總結、精心設計、巧妙運用,使思想品德課教學在多媒體的支持下如添雙翼,以達到最佳效果。

作者單位:洛川縣鳳棲鎮(zhèn)初級中學