蔣海彬

[摘要]每個(gè)高等學(xué)校都存在一定比例的后進(jìn)生，與正常學(xué)生相比，后進(jìn)生在心理、行為、思想等方面存在一定的偏差，他們的負(fù)面很大，是學(xué)校教育和管理的重點(diǎn)。對(duì)各種后進(jìn)生進(jìn)行分類，并分析他們產(chǎn)生的根源，制定后進(jìn)生教育和轉(zhuǎn)化的具體措施，使后進(jìn)生成為學(xué)習(xí)優(yōu)良、心理健康、思想積極的大學(xué)生。

[關(guān)鍵詞]后進(jìn)生 類型 教育 管理

中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671－7597（2009）0420125－01

隨著高等學(xué)校的擴(kuò)招，大學(xué)在校學(xué)生數(shù)量逐年遞增，大學(xué)生層次良莠不齊，大學(xué)生管理工作面臨嚴(yán)峻的形勢(shì)。在大學(xué)生教育管理中加強(qiáng)后進(jìn)生的教育和管理是學(xué)生工作者義不容辭的責(zé)任，也是學(xué)生管理工作的重點(diǎn)，應(yīng)該仔細(xì)分析和研究后進(jìn)生的基本類型，針對(duì)不同類型的后進(jìn)生制定行之有效的教育和管理措施，使后進(jìn)生和其他同學(xué)一樣順利畢業(yè)，成為社會(huì)有用的人才。

一、大學(xué)后進(jìn)生的類型

后進(jìn)生是與“先進(jìn)生”即優(yōu)秀學(xué)生相對(duì)應(yīng)的，后進(jìn)生是指由于家庭、社會(huì)、學(xué)校等原因，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)成績較差；行為散漫，不服從學(xué)校管理，經(jīng)常違反學(xué)校紀(jì)律；心理素質(zhì)差，遇到意外事件，心理難以承受，造成心理障礙。后進(jìn)生的基本類型可以分為以下幾種：

（一）學(xué)習(xí)后進(jìn)型

隨著高等學(xué)校的擴(kuò)招，大學(xué)生在校人數(shù)急劇增加，大多數(shù)學(xué)生都能進(jìn)入高等學(xué)校讀書。一些大學(xué)生入學(xué)后在心理、學(xué)習(xí)成績、生活自主能力等方面明顯存在劣勢(shì)。進(jìn)入大學(xué)，他們依然沿用十幾年的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，心理?xiàng)l件更是難以改變。在日常的大學(xué)生活中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)成績差，甚至一年以后面臨降級(jí)、退學(xué)的境地。

（二）思想及行為后進(jìn)型

思想及行為后進(jìn)型學(xué)生表現(xiàn)為在日常的學(xué)習(xí)和生活中，雖然學(xué)習(xí)成績一般，但是思想不積極，經(jīng)常不參加集體活動(dòng)，身著奇裝異服，不服從教育和管理經(jīng)常曠課、打架、喝酒，精神空虛、不思進(jìn)取、沉迷網(wǎng)絡(luò)。思想及行為后進(jìn)型學(xué)生行為渙散，紀(jì)律觀念差，自我約束能力差，平時(shí)獨(dú)斷專行。造成思想及行為后進(jìn)的原因有很多，例如：學(xué)校、家庭簡單的教育方式導(dǎo)致學(xué)生逆反心理，外在表現(xiàn)為思想和行為后進(jìn)。學(xué)校、家庭簡單的教育方式得不到學(xué)生思想的認(rèn)同和共鳴，誘發(fā)學(xué)生逆反心理，不愿意與學(xué)校老師和家長溝通，逃避現(xiàn)實(shí)。這部分學(xué)生雖不愿意與學(xué)校老師和家長溝通但是又渴望被理解；內(nèi)心不成熟但又不愿意接受學(xué)校和父母的管理和教育；表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈但又不愿意與人溝通；渴望被人肯定但又怕無人理解。在多種矛盾和扭曲心理的共同作用下，通過日常行為表現(xiàn)出來。

（三）心理素質(zhì)后進(jìn)型

當(dāng)今社會(huì)人們的競爭壓力增大，心理問題逐年增加，大學(xué)生也不例外，尤其是馬加爵事件發(fā)生后，大學(xué)生心理問題受到全社會(huì)的關(guān)注，但是大學(xué)入學(xué)前心理疾病并沒有像生理疾病那樣的常規(guī)檢查，心理教育不被重視。進(jìn)入大學(xué)后大學(xué)生活與中學(xué)生活完全不同，一些學(xué)生無法適應(yīng)大學(xué)的管理方式和學(xué)習(xí)環(huán)境，心理問題學(xué)生逐漸表現(xiàn)出來。大學(xué)生心理問題的表現(xiàn)形式很多；生活上缺自理能力，心理承受能力弱；不擅與人溝通，社交能力較差；對(duì)自身的心理調(diào)控能力差，遇見挫折或不順心經(jīng)常表現(xiàn)為心理抑郁、壓抑、沮喪、自卑、焦慮，甚至導(dǎo)致意外事件的發(fā)生。

二、對(duì)大學(xué)后進(jìn)生的教育和管理措施

（一）高校學(xué)生教育和管理者應(yīng)該采取以下措施對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行教育和管理

了解學(xué)生家庭情況，利用多種形式與家長建立聯(lián)系，積極吸引家長參與到學(xué)生的管理和教育中來。學(xué)生管理者首先應(yīng)對(duì)后進(jìn)生的家庭情況做到心中有數(shù)，適時(shí)與家長進(jìn)行溝通，與學(xué)生家長溝通情況的渠道有很多種，可以利用電話、信件、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)短信、家訪等形式，對(duì)于學(xué)生居住地較為集中的地區(qū)也可以到當(dāng)?shù)卣偌议L會(huì)。在與后進(jìn)生家長溝通中及時(shí)將學(xué)生在校思想狀態(tài)、行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況向家長反映，根據(jù)學(xué)生個(gè)性和誘發(fā)后進(jìn)的根源指導(dǎo)家長對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和管理。這樣，在學(xué)校教育和家長教育的雙重努力下，實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

（二）學(xué)校在后記生的教育管理中應(yīng)發(fā)揮主要作用

高等學(xué)校應(yīng)發(fā)揮教育管理職能，充分利用高等學(xué)校的教師和教育資源，形成以學(xué)校為主導(dǎo)，家庭為輔的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化和教育模式。高等學(xué)校應(yīng)利用以下措施實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化：

1．學(xué)校應(yīng)重視后進(jìn)生的教育和管理工作。高等學(xué)校應(yīng)建立一支工作能力強(qiáng)、工作敬業(yè)、懂得心理教育常識(shí)的思想政治工作隊(duì)伍。高等學(xué)校應(yīng)定期對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行思想政治教育和心理學(xué)方面知識(shí)方面的培訓(xùn)，提高他們的工作水平和工作素質(zhì)。開展學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)交流，使實(shí)用、有效、科學(xué)的管理和教育經(jīng)驗(yàn)得到推廣。建立心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理普查和心理輔導(dǎo)[1]。

2．輔導(dǎo)員在后進(jìn)生的教育和管理工作中發(fā)揮著重要的作用。首先，輔導(dǎo)員應(yīng)尊重和認(rèn)可后進(jìn)生。后進(jìn)生在心理、學(xué)習(xí)、生活等方面存在弱勢(shì)，他們需要?jiǎng)e人的尊重和認(rèn)可，他們希望自己與別人有平等的權(quán)利，這是建立學(xué)習(xí)和生活自信的前提。其次，輔導(dǎo)員利用恰當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)后進(jìn)生進(jìn)行批評(píng)教育。作為學(xué)生教育管理人員對(duì)不同學(xué)生應(yīng)一視同仁，不因是好學(xué)生就一味遷就，不因是后進(jìn)生就完全否定。對(duì)后進(jìn)生的批評(píng)教育要區(qū)分場合，考慮學(xué)生的內(nèi)心感受，抓住學(xué)生錯(cuò)誤實(shí)質(zhì)，一針見血，不要損傷學(xué)生的自信心和自尊心。批評(píng)之后應(yīng)利用業(yè)余時(shí)間做好談心工作，防止學(xué)生心態(tài)失衡，力求達(dá)到批評(píng)的最佳效果。第三，開展健康、積極、有益、豐富多彩、學(xué)生喜聞樂見的文化活動(dòng)，培養(yǎng)后進(jìn)生的健康心理，樹立正確目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。通過分組活動(dòng)、一幫一互助等活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通，使后進(jìn)生能真正融入普通學(xué)生之中，使后進(jìn)生感到集體的溫暖，內(nèi)心不在空虛，能將自己的想法和要求與其他同學(xué)交流，糾正不正確的想法，樹立正確的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，真正扭轉(zhuǎn)自身的弱勢(shì)[2]。

3．建立由學(xué)生管理人員、學(xué)生家長、寢室管理人員、學(xué)生黨員干部等組成的后進(jìn)生教育和轉(zhuǎn)化體系，實(shí)施后進(jìn)生全方位轉(zhuǎn)化。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作單靠某一方面的力量是不行的，學(xué)生管理工作者應(yīng)協(xié)調(diào)好各方面的力量，使后進(jìn)生無論在家庭、學(xué)校、寢室以及學(xué)生上課、學(xué)生活動(dòng)中，學(xué)校都可以對(duì)后進(jìn)生的基本情況進(jìn)行了解，并對(duì)其及時(shí)進(jìn)行監(jiān)控，建立由學(xué)生管理人員、學(xué)生家長、寢室管理人員、學(xué)生黨員干部等組成的嚴(yán)密的后進(jìn)生教育和轉(zhuǎn)化體系。

總之，每一種類型的后進(jìn)生可能由幾種原因造成，每一個(gè)后進(jìn)生也可能表現(xiàn)為多種表現(xiàn)類型，在具體的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)具體問題具體分析，調(diào)動(dòng)各方面積極因素，消除和減少消極因素，機(jī)動(dòng)靈活地采取最有效措施實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱存梅等，工科院校學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004(2):134-136.

[2]常洪濤，關(guān)于后進(jìn)生轉(zhuǎn)差為優(yōu)工作的幾點(diǎn)思考[J].長春醫(yī)學(xué)，2006(4):58-59.