王會明

摘 要:文章簡述了高職生的就業(yè)心理現(xiàn)狀,從政府、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生自身四個層面探討了構(gòu)建高職生就業(yè)能力培養(yǎng)體系的途徑。

關(guān)鍵詞:就業(yè)能力 培養(yǎng) 途徑

中圖分類號:F241.4文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:1004-4914(2009)06-125-02

中國社科院在今年4月初發(fā)布的《2009年中國社會形勢分析與預(yù)測——社會藍(lán)皮書》指出，今年中國的就業(yè)壓力將進(jìn)一步加大，實際失業(yè)率可能接近10％。該報告顯示，雖然今年中國的城鎮(zhèn)就業(yè)未受到明顯沖擊，但今年就業(yè)工作面臨的困難和難度將進(jìn)一步加大。今年新增大學(xué)畢業(yè)生將達(dá)680萬人左右，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的問題將更加突出。面對全球金融風(fēng)暴的襲擊，我國已經(jīng)制定了許多應(yīng)對政策和措施，然而做好當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)工作仍是高校工作的重中之重，培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)能力，增強(qiáng)其核心競爭力，實現(xiàn)高校畢業(yè)生的充分就業(yè)，既是高等教育的重要職能，又是一項十分緊迫而又極為艱巨的任務(wù)。

一、高職生就業(yè)心理現(xiàn)狀

1.就業(yè)意識模糊，就業(yè)觀念滯后。通過高考激烈的競爭，受中學(xué)應(yīng)試教育階段學(xué)習(xí)緊張的影響，高職生剛到校后，思想、行為都想放松一下，選擇專業(yè)稀里糊涂，或者是家長的選擇，迫于無奈，或者跟著感覺走，人與亦云等，在學(xué)習(xí)的過程中，慢慢才知道專業(yè)的發(fā)展前景、定位，學(xué)生的就業(yè)意向不明。特別是低年級的學(xué)生自我定位不準(zhǔn)，對該專業(yè)、社會所需要的人才標(biāo)準(zhǔn)、能力要求一無所知，不知道將來畢業(yè)后要干什么，自己能干什么，加之學(xué)校對就業(yè)工作缺乏足夠的認(rèn)識，對一、二年級學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)不夠，強(qiáng)調(diào)不多，只有到畢業(yè)時學(xué)生才感覺到就業(yè)的壓力。

2.虛榮心理較強(qiáng)，期望值過高。通過高中階段不懈的努力，好不容易考上了大學(xué)，如果畢業(yè)后再回到原來的地方去，回到原來的家鄉(xiāng)農(nóng)村去，有的父母感覺幾十年的教育費(fèi)白投了，大學(xué)生自己也感覺沒有面子，面子上過不去，形成了“非高薪不干，非大企業(yè)不進(jìn)，非大城市不去”的擇業(yè)觀念，虛榮心強(qiáng)，盲目攀比，“學(xué)得好不如有個好爸媽”、“學(xué)得好不如嫁得好”，不愿意到艱苦的地方去，不愿意到基層去，當(dāng)求職理想與現(xiàn)實出現(xiàn)較大反差時，導(dǎo)致高不成低不就，失去就業(yè)機(jī)會，易產(chǎn)生自卑心理。

3.動手能力不強(qiáng)，就業(yè)能力不足。受原來計劃經(jīng)濟(jì)統(tǒng)招統(tǒng)分就業(yè)政策的影響，皇帝的女兒不愁嫁，“等、靠、要”的觀念依然存在，多數(shù)學(xué)校只管了“進(jìn)口”，忽略了“出口”；只重視理論教學(xué)環(huán)節(jié)，卻忽視了學(xué)生技能方面的培養(yǎng)，加之學(xué)生本身的就業(yè)意向不明，且將所學(xué)的理論知識、職業(yè)技能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的工作能力不強(qiáng)，導(dǎo)致就業(yè)能力不足。

二、培養(yǎng)高職生就業(yè)能力的途徑

1.就業(yè)能力的含義。目前對就業(yè)能力的概念還沒有一個確定的解釋，觀察視角不同，就業(yè)能力的構(gòu)成就有不同的界定與分類，對就業(yè)能力的詮釋也不同。國內(nèi)研究者鄭曉明認(rèn)為，大學(xué)生的就業(yè)能力是指大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過知識的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需要，在社會生活中實現(xiàn)自身價值的本領(lǐng)。這種觀點(diǎn)基本上代表了國內(nèi)大多數(shù)研究者的觀點(diǎn)。也有學(xué)者認(rèn)為，獲取一個專業(yè)與職業(yè)相匹配、滿意度較高的工作機(jī)會，需要有較高的綜合素質(zhì)和能力，就是就業(yè)能力。但總的來說，無非就是學(xué)生畢業(yè)后從事某項職業(yè)的能力，即基本知識、專業(yè)技能、思想素質(zhì)、心理素質(zhì)等等，它是一系列能夠適應(yīng)就業(yè)的素質(zhì)群，包括知識、技能、態(tài)度、個性、心理承受力等，是通過學(xué)習(xí)和素質(zhì)開發(fā)而形成的，是一種可以塑造和培養(yǎng)的能力，是一種與職業(yè)相關(guān)的綜合能力，能否適應(yīng)職業(yè)和就業(yè)的競爭是這種能力的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

2.培養(yǎng)高職生就業(yè)能力的途徑?！?004年大學(xué)生素質(zhì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在用人單位最看重的五個職能中。大學(xué)生最欠缺的指標(biāo)排序是：第一敬業(yè)精神，第二解決問題的能力，第三溝通協(xié)調(diào)能力等?！庇纱丝梢姡己玫穆殬I(yè)道德品質(zhì)、過硬的職業(yè)技能、良好的人際溝通能力等等是在社會競爭中取勝的無形砝碼。

（1）建立以市場為導(dǎo)向的宏觀調(diào)控機(jī)制。我國正進(jìn)入工業(yè)化進(jìn)程中的知識經(jīng)濟(jì)時代，知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展必將引起產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，從而對勞動者的能力和素質(zhì)也提出了新的要求。職業(yè)教育承擔(dān)著培養(yǎng)知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的絕大多數(shù)勞動者的艱巨任務(wù)，因此知識經(jīng)濟(jì)對職業(yè)教育的辦學(xué)理念、培養(yǎng)模式、人才規(guī)格等也提出了挑戰(zhàn)。所以國家要根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)的具體情況，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的持續(xù)變化，制定相應(yīng)的就業(yè)政策，不斷調(diào)整職業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)形式，這與我國確立的“逐步建立政府宏觀管理、學(xué)校面向社會自主辦學(xué)的體制”的高等教育改革目標(biāo)是相符合的，逐步形成人才培養(yǎng)的多樣化適應(yīng)就業(yè)形式的多樣化，就業(yè)形式的多樣化適應(yīng)經(jīng)濟(jì)體制的多樣化的機(jī)制。

引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，讓學(xué)生明確“雙向選擇，自主擇業(yè)”的就業(yè)政策，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清就業(yè)形勢，幫助畢業(yè)生及時了解就業(yè)信息，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身情況，對需求信息進(jìn)行整理和分析，進(jìn)而根據(jù)社會需求、個人期望及自身條件選擇合適的職業(yè)。向?qū)W生宣傳創(chuàng)業(yè)政策，鼓勵學(xué)生自己創(chuàng)業(yè)，進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)，實踐表明，當(dāng)前鼓勵畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，不僅可以緩解就業(yè)壓力，而且還能讓大學(xué)生積累豐富的社會經(jīng)驗，全面鍛煉和提高自己。平頂山煤業(yè)集團(tuán)副總經(jīng)理于勵民在2008年國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)二周年的“雙百”論壇上說：“我們不唯學(xué)歷重能力，我們需要的人才要有追求，既敬業(yè)又精業(yè)，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和實踐能力?！笨梢娕囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力至關(guān)重要。要有計劃、分層次、全過程地開展就業(yè)指導(dǎo)工作，不同年級進(jìn)行不同的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容，將就業(yè)指導(dǎo)工作貫穿于教育過程的始終。

（2）建立以就業(yè)能力為本位的教育培養(yǎng)模式。首先要加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)工作，鼓勵教師深入到企業(yè)、生產(chǎn)一線去，拓寬視野、更新知識、更新觀念，提高專業(yè)技能；特別是要加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍的建設(shè)工作，大力引進(jìn)和聘請企業(yè)技術(shù)骨干作為學(xué)校的兼職教師，充實到實訓(xùn)教師隊伍中來；在教學(xué)中突出強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能，注重培養(yǎng)學(xué)生的基本能力、專業(yè)能力和綜合能力。

其次是主動適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，更新辦學(xué)理念，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展之路。以培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力為主線設(shè)計知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)方案，對準(zhǔn)市場設(shè)專業(yè)、對準(zhǔn)崗位建課程，在專業(yè)課程設(shè)置上，主動地、靈活地設(shè)置和調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)與布局，把縱向深入與橫向拓展結(jié)合起來，實現(xiàn)人文素質(zhì)、專業(yè)知識和職業(yè)技能課程相互滲透，既突出了崗位能力的培養(yǎng)，又提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。開設(shè)與就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)的課程，加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計，掌握扎實的專業(yè)基本知識和實踐動手操作能力，不斷提高綜合職業(yè)能力，增強(qiáng)其核心競爭力。

最后要加強(qiáng)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實習(xí)、實訓(xùn)的指導(dǎo)，保證實踐教學(xué)質(zhì)量的過程控制。注重理論與實踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)中做”、“做中學(xué)”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實際動手操作能力，頂崗實習(xí)、實訓(xùn)，學(xué)生一方面可以了解生產(chǎn)一線職業(yè)崗位從業(yè)人員應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)，另一方面也實現(xiàn)了學(xué)生與就業(yè)崗位的“零距離”對接，有利于學(xué)生專業(yè)技能的強(qiáng)化，明確今后努力的方向。各種社團(tuán)組織、社會實踐活動（志愿服務(wù)、公益活動、勤工助學(xué)等）是學(xué)生實踐能力鍛煉、發(fā)展的最好平臺，這樣可以讓學(xué)生去經(jīng)風(fēng)雨，見世面，長才干，既增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作意識、責(zé)任心、服務(wù)意識；也鍛煉了學(xué)生的組織能力、溝通技巧、創(chuàng)新能力，為學(xué)生就業(yè)能力的提升奠定了良好的基礎(chǔ)。

（3）建立以企業(yè)需要為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式。高職院校培養(yǎng)的是面向基層，面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線職業(yè)崗位的實用型、技能型專門人才，加強(qiáng)校企合作，充分實現(xiàn)“互利雙贏，責(zé)任共擔(dān)，人才共育，過程共管”的教學(xué)模式。英特爾半導(dǎo)體（大連）有限公司技術(shù)培訓(xùn)總監(jiān)張仲民在2008年國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)二周年的“雙百”論壇上說；“校企合作不能停留在專業(yè)知識傳授的層面上，還要在校企文化層面開展合作。……其中的項目就包括英語教育、企業(yè)文化、怎么樣做人、企業(yè)道德這方面的培訓(xùn)?！弊⒅匚幕g的融通，將企業(yè)的先進(jìn)文化理念融入到高職教學(xué)中去，團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神、一絲不茍的工作態(tài)度、良好的溝通能力、嫻熟的操作技能等等都是教育教學(xué)的目標(biāo)，企業(yè)需要什么樣的人才，我們就培養(yǎng)什么樣的人才，用企業(yè)的用人方略、人才規(guī)格要求學(xué)生，把它變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我鍛煉、自身奮斗的教育目標(biāo)，將所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H操作技能。

實現(xiàn)校企合作，樹立合作共贏、就業(yè)信息共享的理念。學(xué)校和企業(yè)可以共同舉辦高職生就業(yè)招聘會，既為學(xué)生提供了就業(yè)信息、就業(yè)機(jī)會，企業(yè)聘到了所需的人才，避免了“有業(yè)不就”或“無業(yè)可就”的尷尬局面，也為學(xué)校的人才培養(yǎng)方案的及時修訂提供了依據(jù)，同時有利于在校大學(xué)生了解企業(yè)的人才標(biāo)準(zhǔn)、需求情況，明確今后努力的方向，增強(qiáng)了在校大學(xué)生的應(yīng)聘能力和求職技巧，這是將就業(yè)指導(dǎo)工作貫穿于學(xué)校教育教學(xué)全過程的得力舉措。

（4）建立“終身學(xué)習(xí)”理念的可持續(xù)性發(fā)展的教育模式。高職教育的終極目標(biāo)不能簡單的僅是學(xué)生的就業(yè)，而應(yīng)該是學(xué)生的就業(yè)能力的培養(yǎng)。就業(yè)能力是用人單位挑選大學(xué)生的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)，是大學(xué)生就業(yè)核心競爭力之所在，也是大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。就業(yè)能力不僅僅是指學(xué)生畢業(yè)后的初次就業(yè)能力，它的內(nèi)涵還包括再次就業(yè)能力，在崗位上適應(yīng)、勝任現(xiàn)有工作的各種能力，還包括根據(jù)自己的主觀愿望，適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的客觀需要，為了工作的需要而轉(zhuǎn)換新崗位的職業(yè)能力。

樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念是知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要，也是學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的奠基石?！敖逃龖?yīng)在培養(yǎng)人的終身學(xué)習(xí)、學(xué)會生存方面作出努力?！薄皩W(xué)習(xí)型社會是社會形態(tài)和教育形態(tài)深刻變革的結(jié)果，我們應(yīng)推動以制度化教育為主要形態(tài)的工業(yè)社會轉(zhuǎn)變?yōu)橐越K身教育為主要形態(tài)的知識社會，這個轉(zhuǎn)變應(yīng)覆蓋全社會和全部教育?！睔W盟（EU）提出的未來教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的“八種關(guān)鍵能力”，即用母語溝通的能力；用外語溝通的能力；運(yùn)用數(shù)學(xué)與科學(xué)的基本能力；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)的能力；人際互動、參與社會活動的能力；創(chuàng)意精神：改變、創(chuàng)新、自我設(shè)定目標(biāo)、策略、追求成功；文化表達(dá)能力：懂得欣賞音樂、文學(xué)、藝術(shù)。教育學(xué)生樹立“終身學(xué)習(xí)”理念，是學(xué)生核心競爭力的關(guān)鍵所在，教學(xué)中以新世紀(jì)大學(xué)生的五種核心能力（學(xué)習(xí)能力、溝通能力、合作能力、進(jìn)取能力、創(chuàng)新能力）為標(biāo)準(zhǔn)，拓展教育空間，優(yōu)化學(xué)生能力結(jié)構(gòu)，掌握扎實的專業(yè)理論知識、熟練的專業(yè)技能，以積極健康的心態(tài)面對就業(yè)過程中出現(xiàn)的各種問題，增強(qiáng)自信心，提高耐挫力，不斷提高其在各種環(huán)境中駕馭自我的心理、生理的調(diào)節(jié)能力、適應(yīng)能力，順利完成大學(xué)生角色向社會職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變，保持身心健康，實現(xiàn)人的全面、可持續(xù)性發(fā)展。

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（作者單位：湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處 湖北孝感 432000）

（責(zé)編：賈偉）