吳 仲

批改學(xué)生的作文中常常遇到這樣的文字,“唔知唔覺,半個(gè)學(xué)期就咁過去咗,但系這半個(gè)學(xué)期我系唔系努力學(xué)習(xí)過?系唔系認(rèn)真聽咗課?”這是口語話的粵方言語句,像讀天書一樣晦澀一樣難懂,稍懂粵語便會(huì)捧腹大笑。這句話的意思是:“不知不覺,半個(gè)學(xué)期就這樣過去了,但是,這半個(gè)學(xué)期,我是不是努力學(xué)習(xí)過?是不是認(rèn)真聽過課?”廣州方言用在作文中,特別是一些不規(guī)范字詞的使用,自然要鬧出一番笑話,使人不明不白。

粵方言,俗稱廣州話,分布在廣東省、廣西省的東南部和香港、澳門。漢語中有七大方言,其中粵方言與普通話的語音有較大的區(qū)別,這樣,造成一定的語言障礙。影響人際交往,甚至影響到粵方言區(qū)的語文教學(xué)。

語音方面,粵方言的聲母只有z,c,s,沒有zh,ch,sh,結(jié)果把“詩人”讀作“私人”,“是”讀作“四”,平舌音與翹舌音分辨不清,另外,zh,ch,sh容易讀成j,q,x把“老丈”讀成“老將”,“知道”讀成“雞道”,“抽水”讀成“秋水”,“少數(shù)”讀成“小數(shù)”,“你去洗一洗”說成“你去死一死”,笑話百出?；浾Z普通話混為一談,“你的鞋子”說成“你的孩子”,讓人摸不著頭腦。

語序方面,粵語口語語序與普通話語序有些區(qū)別。如“你先走”說成“你走先”,“先等等”說成“等等先”。

語匯方面,常使用一些不規(guī)范字詞:“開始佢對(duì)我都幾好噶,幾日后,就變曬樣”,這句話要猜讀,才能明白,又如:“仲有,更離譜架系”,生造字詞,使人滿頭霧水。

在這種濃厚的粵方言語境下,學(xué)生要想提高語文的聽、說、讀、寫能力確實(shí)有困難。首先,教師對(duì)普通話的推廣及普及重視不足,淡漠有余,甚至有排斥現(xiàn)象,以老大自居,認(rèn)為自己身處改革開放的前沿陣地,最富裕的地區(qū),以說“粵語為榮,以講普通話為恥”的意識(shí)很普遍,把普通話說成是“撈話”、“外省話”、“北佬話”,極端狹隘的鄉(xiāng)土意識(shí)嚴(yán)重阻礙普通話的推廣。使用粵語上語文課的教師大有人在,教師用粵語朗讀課文,讀得津津有味,搖頭晃腦,沾沾自喜,殊不知,各地的粵語語音又各有不同,廣州與香港有區(qū)別,佛山與茂名又有不同,如此不統(tǒng)一,又如何教學(xué)生辨音認(rèn)字呢?只能是誤人子弟罷了。

其次,官方媒介推廣普通話的措施有限。只要在珠三角,打開電視,充斥耳邊的廣州方言的新聞、電視劇、談話節(jié)目鋪天蓋地,而普通話的節(jié)目寥寥無幾,且收視率較低,政府媒體在大力推廣普通話時(shí)要起引導(dǎo)、表率作用。同時(shí)各種傳播工具應(yīng)大張旗鼓的使用普通話,營造在公共場(chǎng)所說普通話的良好風(fēng)尚。同時(shí),應(yīng)在香港、澳門強(qiáng)力推行普通話教學(xué),真正影響阻礙珠三角地區(qū)普通話教學(xué)的根據(jù)地在香港,經(jīng)濟(jì)的發(fā)展影響到普通話的推廣,當(dāng)然,這是長(zhǎng)久之計(jì)。

提高粵方言區(qū)學(xué)生的語文水平,教師要旗幟鮮明,堅(jiān)定不移地使用普通話教學(xué),堅(jiān)持用普通話朗讀課文,力求字正腔圓,抑揚(yáng)頓挫,讀出氣勢(shì),讀出氣概,讀出普通話的音韻美、和諧美,理所當(dāng)然,也要求學(xué)生用普通話朗讀課文,大聲朗讀,發(fā)音準(zhǔn)確,語氣連貫,流暢自然,或鏗鏘有力,或柔和委婉,朗朗上口,發(fā)之于聲,潛之于心,形之筆端,長(zhǎng)此以往,學(xué)生語感增強(qiáng),遣詞造句符合語法規(guī)范,行文結(jié)構(gòu),自然嚴(yán)謹(jǐn)。

所以,堅(jiān)持用普通話朗讀課文,在各種場(chǎng)合多說普通話,舉行各種生動(dòng)活潑有趣的普通話演講活動(dòng),是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

吳仲,廣東省佛山市高明區(qū)富灣中學(xué)教師。