劉世榮

【摘要】體驗學習論是一種以學習者為主體的學習理論,提倡“從做中學”的學習理念,符合高職會計教學向職業(yè)化、技能型發(fā)展的趨勢,適合作為會計雙語教學的理論基礎。本文概括了適合會計雙語教學的體驗學習的教學原則,并以此為基礎構建了會計雙語體驗教學模式,提出了若干實施的建議。

【關鍵詞】體驗學習 會計雙語教學 體驗教學模式 教學內容情景化

目前,會計行業(yè)的國際化步伐越來越快,中國會計與國際會計接軌是大勢所趨,不同類型的會計業(yè)務大量增加。毫無疑問,對不同層次、不同行業(yè)會計雙語職業(yè)化人才的需求必將大幅攀升。2001年,教育部對高校雙語教學提出了明確要求。從那以后,會計雙語教學課程在很多院校都被作為必修課程大量開設,對會計雙語教學的研究和探討也成為焦點。

一、體驗學習論的基本觀點

體驗學習論是20世紀70年代中期在美國興起的一種以學習者為中心的學習理論。有學者認為,體驗是指在真實情景中,人們與種種事物接觸而產(chǎn)生的經(jīng)驗。體驗學習是指在教師引導下,學生親身體驗有關專業(yè)環(huán)境,親自參與各項業(yè)務活動,并經(jīng)過自身反思、總結從而達到學習目標的學習。人們把從自己體驗中得到的學習方式看作是最佳的學習方式。體驗學習方式不但適合一般課程的學習,也特別適合實踐性較強課程的學習。其原則可以初步概括為以下幾點。

1、體驗學習的環(huán)節(jié)

美國學者Kolb(1984)在關于體驗學習的論述中提出,體驗學習是一個四階段的循環(huán)周期,即具體體驗—反思—形成抽象概念—在新情景中檢驗概念。Jarvis(1995)通過實驗驗證了Kolb的觀點。這些研究都顯示,關于體驗學習包括四個環(huán)節(jié)的觀點,是體驗學習的核心。完整的體驗學習應包括:制定教學目標、情景體驗、反思概括、實踐應用等環(huán)節(jié)。關于體驗學習環(huán)節(jié)的觀點被各類課程的教學所采納,被認為是最有效的教學策略之一。利用這個觀點可以用來指導教師進行體驗學習的教學設計,構建適合某種課程特征的教學模式。

2、課程內容情景化

傳統(tǒng)教學方式把概念化知識作為教學的主要內容。學生在脫離具體真實業(yè)務的環(huán)境中學習,一般很難用所學的知識解決實際問題。學生常反映“課堂學習不如實習”,就是這種“去情景化”教學模式帶來的直接負面后果。

知識不可能脫離真實的生產(chǎn)業(yè)務環(huán)境而孤立存在。學習只有與生產(chǎn)實踐活動結合,才能解決“學用分離”的問題。因此,體驗學習論強調情景是體驗學習的基礎,是體驗學習的必要條件。

為了創(chuàng)設學生進行體驗學習的情景,教師的任務就是要想方設法把概念性知識情景化,這種學習情境應與真實的工作過程,即應用情景保持足夠的一致性,讓學生在這種接近真實的學習情境中了解知識的背景、產(chǎn)生興趣、進行反思、生成對知識的領悟,從而獲得體驗。事實證明,經(jīng)過體驗學習,學生一般都能做到學用結合,能較快適應實際工作環(huán)境,能在工作中學以致用。

3、發(fā)展學生的主體性

主體性是體驗學習的核心特征,是指學生在體驗學習的各個環(huán)節(jié)中應發(fā)揮的主動性、親歷性。因為主體只會對自己感興趣、有意義的事物產(chǎn)生體驗,如果沒有發(fā)展學生的主體性,學生必然不會在學習中產(chǎn)生體驗。傳統(tǒng)的教學觀習慣于灌輸說教,強調學生死記硬背,因而忽視了學生應有的自我體驗,使學生處于被動的學習狀態(tài),很難學以致用。

為了發(fā)展學生在體驗學習中的主體性,教師應力求做到以下幾點:一是教學形式要生動活潑,盡力調動學生學習的積極性;二是強調體驗的親歷性,要給每個學生親自體驗的機會;三是鼓勵學生進行有個人特色的創(chuàng)新性體驗。

4、學生學習的互動性

傳統(tǒng)的學習觀忽視學習過程中師生之間、學生與學生之間的互動。在體驗學習的每個環(huán)節(jié)中,教師應組織學生進行溝通交流、爭論和歸納總結,把促進教學互動作為實現(xiàn)有效體驗教學的有力措施,這也有助于激發(fā)學生深入思考,讓知識和思維精確化,提高學習活動的質量。

二、會計雙語教學體驗教學模式構建的思路

1、基本思路的設計

對會計雙語教學模式的設計應該考慮學生的語言基礎以及學生對雙語教學的認可度和接受力。

實踐中,我們根據(jù)學生的特點將教學設計為幾個階段。主要思路是用漢語和英語學習會計專業(yè)知識,會計內容以中國會計體系為主,國際會計為輔。針對學生開始用漢語教學為主,英語為輔,隨著教學進展,逐步過渡到以英語教學為主,漢語為輔,條件具備時,也可以采用全英語教學。

根據(jù)體驗教學模式的原則構建的教學內容,設計思路不是按會計常規(guī)體系來安排的,而是按實際會計業(yè)務流程來構建,這樣設計的教學內容便于將會計知識情景化,為體驗學習創(chuàng)設條件。

英語部分的教學內容不單獨進行英語詞匯和語法教學,而是以會計專業(yè)的應用為主,與會計教學同步進行。例如提供全英語的會計課件、錄像片、賬務處理習題、案例和財務報表等,組織英語專業(yè)教學互動及角色扮演,讓學生在以上這些情景中學習實用的會計英語知識,獲得用英語進行會計業(yè)務的能力。

會計雙語教學模式可以按體驗學習“環(huán)節(jié)理論”來構建。教學時應充分運用現(xiàn)代教學多媒體技術,采用情景式、交互式、探究式等多種教學方式組織課堂教學活動,讓學生在體驗環(huán)境下用雙語掌握從事會計業(yè)務的能力。

2、教學目標的設計

教學目標是預期的學生學習的結果。體驗學習極為重視師生對學習目標的關注,因為這有利于幫助教師和學生集中注意力,使課堂行動、交流和教學評價都趨向一定的目標,從而提高體驗教學效果。

會計雙語課程的教學目標,可以從職業(yè)要求的角度來考慮。我們認為,通過會計雙語課程的學習,學生應達到借助英語促進專業(yè)知識學習,成為懂專業(yè)又會英語的職業(yè)人才,即能用英語學習會計知識,能進行基本的英語會計業(yè)務操作,能用英語進行基本會計業(yè)務交流。學生如能達此目標,就能獲得初步的職業(yè)能力,將大大拓寬就業(yè)門路,為進一步學習打下基礎。

3、學習效果評價方法的設計

體驗具有鮮明的個性化特征。在相同的教學環(huán)境中,通過體驗教學的四個環(huán)節(jié)的訓練,由于每個人的智力結構、認知方式、個性特征不盡相同,他們的感悟和收獲必然具有明顯的個體差異。所以在評價每個學生的學習時不能采用同一種標準,而應該進行發(fā)展性評價,用不同的方式充分肯定每個學生在體驗學習中的收獲,也讓學生意識到自己的不足。這樣的學習評價可以給學生以自信和激勵,成為學生不斷前進的動力。

三、會計雙語教學體驗教學模式的實施方案

1、教學內容情景化

(1)英語場景錄像。有業(yè)務背景的英語錄像是一種有效的學習情景。在學習某種會計業(yè)務前,放一場相關錄像,能讓學生很快進入業(yè)務情景,學生通過觀察錄像了解業(yè)務過程,為下一步通過實際操作并體驗操作后果做準備。例如在學習籌資賬務處理時,可以把銀行相應業(yè)務作為業(yè)務背景,讓學生在錄像展示的情景中體驗企業(yè)從銀行貸款的籌資賬務處理方法。又例如提供生產(chǎn)車間會計業(yè)務的錄像,讓學生以此為情景,體驗產(chǎn)品制造賬務處理方法。

(2)英語案例。案例教學法是會計教學經(jīng)常采用的一種方法,有成熟的教學經(jīng)驗。在會計雙語體驗教學中,我們把英語案例作為一種教學情景,作為學生體驗學習的載體。但是應注意作為體驗學習的英語案例,應盡量從真實業(yè)務中提煉,不能作過于簡單的處理。

(3)英語練習。通過練習讓學生自己學習會計的做法是源于Robert N.Anthony的一本會計教材。他提供一種會計業(yè)務卡片,讓學生回答問題、計算填空,在做中學習會計。我們認為這種形式的練習也是一種情景化教學方法?？梢宰寣W生在做的過程中,體驗會計的基本業(yè)務,通過自己反思、概括、總結得到會計知識,獲取能力。

(4)角色扮演。為了訓練學生用英語口語進行業(yè)務交流的能力,可以采用角色扮演的形式。根據(jù)不同的會計業(yè)務,讓學生模仿不同的角色,進行英語口語業(yè)務交流。這種方式很容易激發(fā)學生的學習興趣,讓學生獲得實用的會計專業(yè)英語能力。

2、反思性學習

(1)反思性英語案例。案例不僅可以提供教學內容的情景,而且也可以為學生搭建反思的平臺。例如為了促進學生進行反思總結,可以提供某企業(yè)固定資產(chǎn)折舊案例,通過分析不同折舊方法對企業(yè)總利潤和總資產(chǎn)的影響,讓學生自己通過反思自己總結出如何在復雜條件下正確選擇折舊方法的規(guī)律。

(2)設置選擇性英語練習。通過提供單選多選形式的英語會計練習,引導學生對教學內容進行反思總結。

(3)英語專題討論。設置不同類型、不同難易程度的討論題,讓學生根據(jù)自己的條件、興趣選擇合適的題目,按選題分為不同小組,學生先寫出英語發(fā)言提綱,再用英語在小組討論中表達觀點,使學生在會計專業(yè)知識能力和英語口語交流方面都獲得鍛煉。

(4)英語小論文。對于英語程度較好、寫作能力較強的學生,鼓勵他們就某些問題進行研究,或者就某些會計業(yè)務進行反思總結概括,寫成英語小論文,用英語宣讀,并接受質疑。

3、綜合性的實踐應用

這里所指的綜合性實踐應用是指階段性的或課程結束前的實踐性活動,其目的是進一步提高學生會計知識和專業(yè)英語知識的應用能力。綜合性實踐應用教學平臺具備真實性、綜合性、全面性和研究性特點,這類平臺一般可分為兩類。

(1)綜合性英語賬務處理。提供綜合性英語會計業(yè)務案例,要求學生用英語進行賬務處理、編制財務報表、撰寫財務分析報告、并組織學生用英語宣讀財務報告、質疑討論。

(2)研究性小論文。對于有興趣有能力的學生,組織他們閱讀文獻,收集資料,通過分析研究,撰寫英語會計小論文,并在適當?shù)姆秶鷥刃x討論。

四、結語

本文從高職教學的角度出發(fā),概括了體驗學習論的教學原則,為指導高職會計雙語教學提供了理論支撐。并從體驗學習的四個環(huán)節(jié)出發(fā),提出了基于體驗學習論的會計雙語教學的體驗教學模式。這種教學模式具有明顯的職業(yè)化傾向和可操作性特點;其教學目標和內容是面向職業(yè)需求的,以培養(yǎng)初步職業(yè)能力為導向;教學過程具有情景化、反思性、互動性特征,教學方式充分體現(xiàn)了以學生為主體,發(fā)揮教師在組織教學、協(xié)調教與學關系方面作用的教學理念;采用現(xiàn)代多媒體技術展現(xiàn)教學場景,較好地調動學生學習興趣和積極性;教學評價采用具有鼓勵性的發(fā)展性評價。

本文構建的這種教學模式深化了“在做中學”的教學理念,具有較強的可操作性。作者將這種模式應用在會計雙語教學中,通過學生反饋,學生的學習興趣明顯提高,也較好地獲得了會計職業(yè)能力和會計英語職業(yè)能力。當然,本文提出的體驗教學模式是初步的,還需要在實踐中不斷豐富完善。

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(責任編輯:張瓊芳)