鄭 旭

摘要由于學(xué)科特點的原因,高考語文成績得高分不易,考分差距也不是很大,加之其它原因,高中語文學(xué)習(xí)在學(xué)生心理的地位堪憂。如何改變現(xiàn)狀,讓學(xué)生重新熱愛學(xué)這門學(xué)科,這是擺在當(dāng)前語文教學(xué)工作者面前的一個難題。

關(guān)鍵詞激活高中語文課堂教學(xué)

時下,高中語文教學(xué)面臨一個較為尷尬的境地,“以高考為核心的考試文化遮蔽了教育的原生性目的”,增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性思想。由于學(xué)科特點的原因,高考語文成績得高分不易,考分差距也不是很大,加之其它原因,高中語文學(xué)習(xí)在學(xué)生心理的地位堪憂。如何改變現(xiàn)狀,讓學(xué)生重新熱愛學(xué)這門學(xué)科,這是擺在當(dāng)前語文教學(xué)工作者面前的一個難題。要解決它,需要從多方面努力。筆者結(jié)合教學(xué)實踐,從激活語文課堂教學(xué)策略的角度試作一些探索。

精心選擇教法,激活學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生想學(xué)“興趣是最好的老師?！睈垡蛩固谷缡钦f。課堂教學(xué)中教師根據(jù)所授教材內(nèi)容特點,結(jié)合學(xué)生的知識,能力基礎(chǔ),采用適當(dāng)?shù)姆绞?讓學(xué)生對語文產(chǎn)生興趣,學(xué)生想學(xué),甚至主動去學(xué),從而收到極佳的課堂教學(xué)效益,。

1 巧置懸念,以疑激趣

針對學(xué)生的好奇心理,巧妙地在課前或課中設(shè)置懸念,提出疑問,激發(fā)學(xué)生興趣味,讓學(xué)生主動去探索其原因,那么課堂教學(xué)定會活起來。高中語文小說教學(xué)《群英會蔣干中記》時,預(yù)習(xí)之后,設(shè)置懸念,是蔣干中記嗎?一石激起千層浪,學(xué)生產(chǎn)生爭論,不是蔣干,還會是誰呢?進入課文,學(xué)生分析后便得出答案,并能理清小說中人物之間的關(guān)系即情節(jié)了,進而對人物性格的分析也就水到渠成了。

2 創(chuàng)設(shè)情境,以境致趣

現(xiàn)代課堂教學(xué)可采用多種手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生在此情此境下受到感染熏陶,以境來達到激趣的目的。具體可以采用多媒體手段。筆者曾執(zhí)教市級賽課《荷花淀》,利用多媒體展示出美麗的荷花,美麗的荷花淀。并以之貫穿教學(xué)的始終。讓學(xué)生因美而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,因美而震撼心靈:荷花的美就是家鄉(xiāng)的美,就是祖國的美。丈夫們有如此美麗的祖國,有如此美麗的家鄉(xiāng),而如此美麗的家鄉(xiāng)卻正在遭受日本侵略鬼子的蹂躪,為了美麗的家鄉(xiāng),為了美麗的祖國,荷花淀的普通人民甚至女人逐漸成長為堅強的抗戰(zhàn)游擊隊員。進而學(xué)生便不難理解荷花淀人如荷花一樣的美好品質(zhì)了。他們善良純樸,他們熱愛生活,他們向往和平……也理解了反侵略、保家衛(wèi)國的小說的重大主題,以及充滿詩情畫意的小說的藝術(shù)描繪。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還可以利用教師精美的語言,借助美術(shù)手段等多種方法達成。

3 利用朗讀,以讀促趣

語文教學(xué)的重要手段是讀。課堂上恰當(dāng)運用讀的方式教學(xué)會大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同樣以《荷花淀》課堂教學(xué)為例,在品味“夫妻話別”段中人物的性格,思想感情的時候,我讓學(xué)生分角色朗讀:男同學(xué)讀水生的語言,女同學(xué)讀水生嫂的話,教師旁白。聲情并茂的朗讀,把人物性格演澤得淋漓盡致:學(xué)生沉浸其中,課堂氣氛活了,學(xué)生理解加深了,學(xué)生興趣味濃了……。當(dāng)然,讀的方式很多,還可以有誦讀,表演讀等等。

靈活處理教材內(nèi)容,激活課程資源,讓學(xué)生愛學(xué)高中語文課文歷來就吸引學(xué)生,高中語文文學(xué)作品更是占了很大比重,它們承載著傳播文化的重任,其人文性更能引起讀者(學(xué)生)共鳴,“創(chuàng)造性地運用教材”必然吸引學(xué)生,讓學(xué)生喜愛語文,喜歡上語文課。

(1)用活教材資源,使學(xué)生在“開放,有序的語文課程”中馳騁。針對學(xué)生的基礎(chǔ),以及學(xué)生的發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等實情,靈活處理教材,發(fā)揮教材本身的吸引力,“拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度”。既注重語文運用,又重視語文與生活的關(guān)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

(2)靈活處理教材內(nèi)容,使學(xué)生在不斷思維中輕松地提高語文素養(yǎng)。教材是《課標》的載體,是課程目標實現(xiàn)的手段。因此,教材是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑,應(yīng)用活教材這個例子,而不是把它當(dāng)做死材料。

用活教材內(nèi)容,關(guān)鍵在于教師,教師應(yīng)與時俱進,不斷學(xué)習(xí),提高自己駕馭教材的能力。教學(xué)《促織》分析到文章結(jié)尾時,一位學(xué)生提出一個問題:“老師,我認為文章結(jié)局太圓滿,削弱了鞭策的力度,是個敗筆,應(yīng)該刪去?！眴栴}一出,課堂熱鬧了,我將同學(xué)分組討論,幾分鐘后,一個或稚嫩或成熟的閃爍著思維火花的看法登場了。有人認為“魂化促織”,爾后“裘馬過世家”是不可能的,是用荒唐寫社會黑暗。但馬上有人站起來反對這個結(jié)局有因果報應(yīng)的思想,是宿命論的體現(xiàn)。又有人認為,作者只是心有美好的愿望而已。給小人物一個美好結(jié)局何嘗不可,任何中國古典文學(xué)總是喜劇多過悲劇,即便是悲劇,也往往是悲極轉(zhuǎn)喜,聯(lián)系生活實際談?wù)剬@些矛盾關(guān)系的看法。不僅使課堂活躍,而且有利于培養(yǎng)辯證思維能力。

靈活處理教材內(nèi)容,讓學(xué)生享受思維的樂趣,創(chuàng)造的樂趣,在不斷思考中提高語文素養(yǎng)。這樣的課,學(xué)生能不喜歡嗎?

如果我們語文老師去想方設(shè)法地、千方百計地設(shè)計、上好每一堂課,力爭將自己的課新穎、精巧地設(shè)計而上出特色,牢牢地吸引學(xué)生的目光和注意力,將語文課堂演繹成七彩的“人生殿堂”和“知識的迷宮”,使學(xué)生陶醉在你的彩(下轉(zhuǎn)第66頁)(上接第41頁)虹似的、絢爛多姿的語言藝術(shù)和課堂設(shè)計里而樂不思“蜀”、樂不思歸、樂而忘憂。這樣的語文課,誰又能否認它是最有趣、最富魅力的語文課呢?

借助對聯(lián)激活語文課中國的詩文多,對聯(lián)也同樣不少。我們語文教師,要做對聯(lián)搜集、整理,甚至撰寫的有心人。說句實在話,當(dāng)年喜歡語文,不就是因為喜歡對聯(lián)么。今天,自己教了語文,那豈能冷落了它!切合課文學(xué)習(xí)的對聯(lián)可謂不少,教師的搜集、整理,甚至撰寫是一種;學(xué)生們的搜集、整理,甚至撰寫也是一種。總之,語文學(xué)習(xí)離不開對聯(lián)。

借助時政新聞激活語文課社會的飛速發(fā)展,科技的日新月異,鮮活的語文“活水”已流到了語文課堂的門前,我們再緊閉大門,讓學(xué)生鉆“故紙堆”,讓學(xué)生“嚼蠟”式地悶“死”在你的課堂里,能怪人家說“誤盡蒼生是語文”么?語文的外延就是生活的全部。身邊的小事;國內(nèi)、國際大事:“神五”的飛天;2008的北京奧運;伊拉克戰(zhàn)爭;中東的多事之地;“9·11”恐襲;伊朗核問題;海地內(nèi)亂;中、美、朝、韓、日、俄的六方會談……都可以引入語文課堂,和課文里最恰當(dāng)?shù)那楣?jié)、內(nèi)容組接起來,激活沉悶的、乏味的、教師獨角戲式的語文課堂。